初中語文名著導讀教學方法探析

鄒紅葵

摘 要：名著閱讀在學生學習語文的過程中有著不容小覷的作用，對學生閱讀及寫作等各方面的能力培養(yǎng)都有極其重要的影響，但是在初中學生對閱讀名著仍不夠重視，這就需要教師在教學中要從閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，注重提高學生對名著閱讀的興趣，讓學生在良好的閱讀習慣中培養(yǎng)閱讀意識。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著導讀 教學策略

名著是人類文學藝術(shù)的瑰寶，沉淀了中華豐富的優(yōu)秀歷史文化，閱讀名著不僅可以啟迪心靈，豐富學生的課外知識，同時還可以幫助學生塑造健康人格，初中時期更加強調(diào)學生對語文知識的綜合運用能力，對語文閱讀及寫作的能力有了更高的要求，同時初中也正是學生塑造人生觀、價值觀、世界觀的關(guān)鍵時期，因而在教學中要更加注重名著閱讀教學，以更加科學的教學方式讓學生在樂讀的同時更加善讀。[1]

一、制定合理的閱讀計劃

學生在初始進行名著閱讀時具有一定的盲目性，學生往往不知道該讀什么、怎么讀，此外，有的學生在閱讀時常常會覺得名著閱讀太過于枯燥無味而排斥閱讀，有的學生則因為沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中所收獲的知識達不到指定要求，這些現(xiàn)象都不利于提高學生的語文素養(yǎng)。為了讓學生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師在教學中要加強引導，督促采用科學合理的方式進行閱讀，以促進學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。制定閱讀計劃旨在讓學生一步一步實現(xiàn)閱讀目標過程中獲得成就感，學生在成功閱讀完一整本書籍時成就感也會油然而生。此外，閱讀計劃的制定應該當是教師與學生共同商量討論，從學生的愛好及閱讀能力出發(fā)進行制定。學生制定相關(guān)閱讀計劃時，教師要引導學生根據(jù)自己的實際能力科學的制定閱讀目標，對于語文綜合素養(yǎng)比較高的學生可以適當增加其每日的閱讀量，對于綜合素養(yǎng)一般的學生，則縮減相應的閱讀量。其次，教師還可以通過制定相關(guān)的問卷調(diào)查引導學生制定相關(guān)的閱讀計劃。例如教師在進行《傅雷家書》名著導讀教學時，教師可以設計以下問題：“計劃的每日閱讀量是多少？”“預計花多長時間將其閱讀完？”“閱讀完后將通過怎樣的方式呈現(xiàn)自己的閱讀感悟？”“計劃如何設計自己的計劃實行表？”。通過一系列的問題，學生對的閱讀計劃也有了更明確的安排，教師通過與學生共同制定閱讀計劃從而能夠更進一步了解學生閱讀進度安排，以便于加強教師對學生閱讀進度的督促。[2]

二、制定科學的教學方法

名著篇幅相對較長，教師在教學中難以從頭至尾進行指導，閱讀過程最主要還是要依靠學生自主進行，因而教師在教學中更應注重閱讀方法的教導，協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)與課堂外的教學，提高學生舉一反三的能力，切實促進閱讀方法的有效性。例如教師在名著《朝花夕拾》的導讀中，教師選取名著中的《從百草園到三味書屋》一文進行教學時，教師可以首先帶領(lǐng)學生深入了解作者，在閱讀名著之前先了解相關(guān)的作者有利于理解文章抒發(fā)的情感、把握故事主線，從而可以更好地理解作品中所蘊含的核心價值。此外，教師好要引導學生進行文章情感及主題的理解，《從百草園到三味書屋》一文中除了用充滿趣味的語言描寫了在百草園獲得的趣味生活、在三味書屋中所經(jīng)歷的枯燥生活外，其中還有蘊含有更為深刻的思想：對社會中某一現(xiàn)象的揭示與批判，學生沒有一定的閱讀基礎(chǔ)很難領(lǐng)會出這一深層次的含義，因而教師在教學中要適時帶入作者的寫作背景，引導學生總結(jié)魯迅的寫作風格，讓學生能夠更好地把握其他著作中所蘊含的深刻主題。其次，教師在教學過程中還要注重學生的個性發(fā)展，尊重學生在閱讀過程中所形成的不同見解，注重學生思維的發(fā)散，例如教師在帶領(lǐng)學生通讀課文后，可以提出問題：“這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的情感？”針對這一問題，有的學生會認為：“作者通過分別回憶了在百草園的與三味書屋的生活，兩者都是對童年生活的回憶，表達了童年時期對大自然的喜愛及向往！”而有的學生會認為：“文中在百草園中自由有趣生活與三味書屋乏味無聊的生活形成了強烈對比，更突顯出兒童對自由快樂生活、大自然的熱愛。”這些觀點都有一定的道理，教師應當對學生的觀點給予適當肯定的評價，引導學生在養(yǎng)成在閱讀中勤于思考、善于思考的習慣。最后，教師還要加強學生之間思想的交流，加強學生思想火花的碰撞，以此拓展學生的思維，例如教師在學生閱讀完名著《西游記》后，可以組織學生討論分析書籍中的人物形象，并以最喜愛的人物為主題展開辯論。此外，教師還要加強學生課外閱讀的指導，及時跟進學生閱讀進度，指導學生克服在閱讀過程中所遇到的困難。

三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境能夠在潛移默化之前影響一個人的氣質(zhì)及愛好，創(chuàng)造一個更具有文化氣息環(huán)境更利于激起學生閱讀名著的興趣，教師在教學中為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，滿足學生多樣化的閱讀需求，既要講求“泛”，也要講求“精”，泛是指要為學生提供廣泛的書籍種類，讓學生能夠選擇自己最為感興趣的某方面或多方面的書籍進行閱讀，而精是指教師要根據(jù)學生的興趣向?qū)W生推薦相關(guān)書籍供學生閱讀，例如有的學生喜歡精神啟迪類的書籍，就可以像其推薦《名人傳》《簡愛》等，而對于喜歡科幻類的學生就可以向其推薦《海底兩萬里》。此外，教師在教學中還可以加強班級名著閱讀風氣建設，例如，教師可以引導學生創(chuàng)辦閱讀角，讓學生自主捐贈相關(guān)書籍至班級中，學生之間可以互相借閱，通過這種形式，學生的閱讀興趣空前高漲，知識面也得到了拓展。

結(jié)語

名著是民族文化的精髓，不論是對現(xiàn)世還是對后世，不論是在精神方面還是在方法論方面，都具有重要的指導意義，對于學生的人格塑造，更具有不可估量的作用，教師在教學中應更加注重名著導讀教學的有效性及科學性，讓名著能夠更好地啟迪學生的心靈。

參考文獻

[1]尹云.淺談初中語文教學之名著閱讀[J].學周刊，2018（30）：122-123.

[2]馬海寧.名著閱讀走進初中語文課堂的探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（16）：41-42.