關于問題驅動下的高中數學新教學模式探析

摘 要：在高中階段的學習中，數學一直都是一個重點科目，如何有效提升學生的學習效率，也是數學教學中的一個研究難點。問題驅動是一種新興的教學模式，這種教學模式以問導課，設計驅動，能夠構建科學的高中數學教學體系。

關鍵詞：問題驅動 高中數學 教訓模式

數學是一門自然學科，而且它的實踐應用也比較廣泛，需要學生進行嚴謹的探究學習。在新課程標準的要求下，高中數學教學不應該繼續(xù)沿用“灌輸式”教學，而應該首先吸引學生的興趣，再構建科學的教學課堂，提升學生的學習效率。在這里，教師制定的教學目標和引導方式非常重要。高中生的思維能力已經有了很大的提升，對于一些事物可以用理性的思維去考慮利弊，但是自身的注意力還尚且不足，需要得到提升。基于高中生的普遍特點，利用問題驅動來構建高中數學課堂，對于學生的學習有著很積極的作用。

一、結合課程標準，精心設計驅動問題

課程標準是教師確定教學目標、實際開展教學活動的主要依據，也是考試大綱的制定依據，所以它對于教師的教學具有深刻的影響意義。只有緊扣課程標準，結合時代發(fā)展特點，根據學生的實際情況，才能設計出科學合理的教學目標。而基于問題驅動的應用，教師要在前者的基礎上，先設計好驅動問題，再將其貫穿課堂教學，引導學生學習。我們都知道，一般的教學形式可以分為兩種形式，一種是新授課，一種是練習課。新授課就是教師向學生講授新知識的課堂，練習課就是布置課堂作業(yè)或者講評作業(yè)的課堂，而問題驅動可以在兩種課堂形式下都得到充分應用。[1]

比如說在學習“曲線與方程”一課中，教師可以將教學內容細化分割，劃為四個不同的學習層次。在學習內容之前，先提出引導整節(jié)課的問題“曲線方程是什么？”，并在這個大問題下，逐次展開教學活動：①指導學生初步了解曲線方程，理解它的概念含義，并記住方程的表達形式。②引導學生理解方程的表達式，在這個階段中，教師要注重給學生預留一些自主學習的空間，讓學生通過合作探究得到充分思考，并初步解答問題。③引導學生利用平面直角坐標系去分析方程，探究不同坐標系對于方程的不同影響。④在前面的基礎上，要讓學生自主分析一些基本形式的方程，并利用坐標系解決一些題目。[2]

二、督促學生預習，靈活布置問題

預習是一種良好的學習習慣，有效的預習可以讓學生提前了解學習內容的重難點，清楚自己在課堂學習中的重點部分，而且在初步了解學習內容之后，在正式的課堂中也可以較為輕松地聽取教師的講解，將教師的講解與自己的理解融合起來，形成高效的理解。當然，在預習中遇到的難題，學生也可以在聽課中及時解決，假如在聽講之后已經有了理解，那么這些內容可以視作自己基本掌握的，假如在聽講之后，仍舊沒有掌握，那么這些內容就要注意起來，將它們作為學習的難點來繼續(xù)探究。

在問題驅動的教學模式中，教師是提問者，學生是回答者，而且也是思考者，不同于傳統(tǒng)的教學模式，問題驅動就要將提問貫徹落實下去，要讓問題發(fā)揮它的真正作用，而不是形式化的提問。為了更好地督促學生預習，教師在課前就要布置后相應的預習問題，并且還要鼓勵學生自己給自己設置問題，自己發(fā)現自己的問題，并盡量通過自己的努力去解決，假如解決不了，預留的問題可以放在課堂中的小組學習中或者請教老師得到答案。通過這種學習，學生能夠比以往的學習更加了解自己的學習狀況，可以根據自己的具體情況，來制定學習計劃，讓自身進入到有秩序、有效率的學習狀態(tài)中。

三、引導學生自設問題，促進學生思維發(fā)展

數學是一門探究類的學科，雖然具有高度的嚴謹性，但是在學習中需要學生具備足夠的想象能力，并且將這種能力轉化為提出問題、思考問題和解決問題的動力。可以說問題是學生學習的動力，也是促進學生思考的主要推動力，教師提問是引導學生去思考探究，而學生自己發(fā)現問題并解決問題則是更高層次的學習能力。因此在高中數學教學中，教師不僅要自行設置問題驅動，引導學生思考，還要引導學生自己解讀教材，自己根據教材內容編制問題，并自己去解決。學生自設問題、自主探究是學生主體地位高度確立的一種體現，也是新時期教育形式的要求，它可以促進學生數學思維的良好發(fā)展。

為了引導學生養(yǎng)成善于發(fā)現問題、提出問題的習慣，教師在平時的教學中就要采取方式來鼓勵學生。首先，教師要注重與學生的關系的改善，要尊重學生，以平和的態(tài)度去對待學生，為學生營造一個良好的質疑氛圍，讓學生感受到提出質疑其實是一種自豪的事情。當學生提出問題以后，教師不應該因為問題比較簡單就對學生采取不好的態(tài)度，而是要耐心指導，放下教師的威嚴，讓學生感受到學習的快樂。另外，教師可以培養(yǎng)學生提出問題的能力，在教學中，教師可以為學生介紹一些常見的提問形式，并讓學生加以模仿學習。比如說：為什么？你這么做的根據是什么？這道題還能用其他的方法解答嗎？你還能找到更快解決問題的方法嗎？假如題目的這個條件或者問題發(fā)生了變動，原來的方式還適用嗎？你可以歸納出這類題的一般解法嗎？假如教師在平時的教學中，堅持引導學生去學會質疑，學會提問，那么學生在潛移默化之中，就可以對知識進行深層次思考，學習的深度得到延伸，對于知識的掌握也會更加透徹。[3]

當然，鼓勵學生提出問題，不僅是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的良好途徑，還有助于增強學生的主體參與意識，促進師生的相互了解，讓師生的思維得到相互啟發(fā)，取得教學相長的效果，最終實現教與學的和諧統(tǒng)一。

四、做好總結工作，科學評價學生表現

高中數學具有很強的邏輯性與抽象性特點，所以在平時的學習中，學生要盡量對知識的分析更加深化細致，并且對各類問題和解答規(guī)律進行總結，構建出一套完整的知識脈絡體系。而且，教師在應用問題驅動教學模式的時候，也應該對教學工作和存在問題進行及時總結，分辨清楚教材中的重難點內容，依據自己的總結，對學生進行綜合性指導。另外，在總結工作中，教師要對學生的課堂解答情況進行評價，并且讓學生也參與進評價工作中，構建起科學的評價體系，據此指導學生采取正確的方式理清解題思路，增強學生的主觀能動性。

結語

總而言之，在問題驅動引導下的高中數學教學模式，對于學生的學習習慣、學習效率和思維發(fā)展都有著積極的作用。因此，教師應該注重合理的應用問題驅動，以問導學，不斷提升學生的學習能力。

參考文獻

[1]王英迪.問題驅動下的高中數學新教學模式研究[J].中國校外教育，2018，652（32）：64+66.

[2]馬林勇.“以問導課，設計驅動”問題驅動理念下的高中數學概念課教學設計探析[J].數學學習與研究，2016（9）：87-87.

[3]吳小妹，吳宜平.“問題驅動式”視閾下的高中數學微課教學模式研究[J].考試周刊，2017（58）：112-112.

[4]李月華，張彥云，金臣.新課改背景下高師教育學“問題驅動”教學模式研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010，12（8）：88-91.

作者簡介

李清華，女，漢族，本科，高級教師??研究方向：高中數學教法作者研究。