中職學生思維訓練與《行動英語》教學

劉玉玲

摘 要：21世紀高科技的發展，外語的教與學都不再是為了用英語來解決那些用漢語也能解決的問題，而是要在落實語言學習的過程中從跨文化的視角觀察和認識世界，發展思維，提升分析問題解決問題的能力。中職英語教師如何將新教材《行動英語》用于教學取決于教師對語言學科核心素養的理解。

關鍵詞：思維訓練 行動英語

一、學科培養目標是教學模式的基礎

2014年我國教育部提出了以文化為基礎的自主發展和社會參與的核心素養培養體系，強調學科育人的價值。英語學科教育的目標也由綜合語言運用能力轉向英語學科核心素養的培養，包括：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。因此英語教師對課程目標的達成要通過學語言、品文化、啟心智、提情商來保證。

二、思維模式在《行動英語》對話課中的滲透

《行動英語》是浙江省中職英語新素養教材，以“做中學”的核心理念，從學生的視角取材真實生活場景和職場環境，以達到培養學生職業素養，提升語言交際能力的目標。縱觀行動英語教材，文本大體分為Procedure型對話（如apply for visa、check-in、go through immigration and customs、car rental etc. ）Definition型對話（如main dishes on the menu、 making appointment with doctors etc. ） Description 型對話（如writing an resume、 ways of naming a dish etc.）和Imitation型對話（如reserve a table、 ordering a meal、 booking a ticket、 having an interview etc.）

眾所周知，真實的語言環境中語言的產出不僅僅是語言的反饋，更多的是思維的反饋。思維的個性特征反映在思維的邏輯性、批判性和創造性方面表現出的能力和水平。中職學生在學習使用英語時表現出的字詞問題不屬于思維的范疇，但是在字詞都沒有問題時依然表現出的邏輯性、批判性和創造性方面的問題都是非語言原因造成的，屬于思維的范疇，那么如何在以對話為教學文本的課堂教學中滲透思維的訓練必須引起教師的關注和思考。[1]

一般說來Procedure型對話文本的教學，在教會學生各流程的英文表達后，利用各流程的先后順序開展封閉性的Retell和開放式的情景任務活動可以幫助學生開展思維和表達的邏輯性訓練;definition型對話文本的教學讓學生學會用已知的詞匯和事物去解釋未知的詞匯和事物的表達方式，強調思維的創造性;description型對話文本的學習可以讓學生辯證批判地欣賞對事物的描述;imitation型對話的文本學習后的任務完成更能反映學生的創新意識和創造能力。但是由于職高生英語詞匯表達能力有限，大多教師都仍將《行動英語》的課堂教學停留在字詞的學習上。作為教師我們必須看到中職學生需要用心智和情商的提升去補足語言的欠缺，激發語言學習的興趣。換句話說，中職學生必須要用思維的發展去促進語言的學習。

三、對話思維訓練方法及教學設計

課堂教學的核心就是創設問題，創設問題的前提是整合出符合學生心智與認知的教學內容。基于教材和教師自身知識框架以及對學生認知的了解所做出的教材二次組合要符合好學生愿意學、中等生會學、基礎弱地跟著能學的要求;中職學生英語語言基礎差異化非常嚴重，基礎薄弱者眾多，課堂教學方法的設計應符合以學生為中心的原則，努力做到不匡不限，給予思維開放的空間，多增加趣味性，因為趣味性的設計能使學生產生學習的意愿，只有學生自己整合的語言知識才能被學生接受成為隱性知識的一部分。在課堂的實施上努力實踐對話，形成積極的生本、師生、生生多維對話，盡量避免“假對話”，減少空談式對話和預設式對話的發生，增加學生自我對話的時間和實踐。

1.教學內容的整合：讓認知上的挑戰多于語言上的挑戰

apply for visa一課文本側重講解了簽證辦理前的準備工作，以及簽證辦理中的interview環節。教師在突破了字詞的學習重難點后，可采用封閉式訓練的retell方式讓學生進行流程的復述; 半封閉式的訓練中教師可將first of all、and then、some days later、finally， last but not least等連詞引入，幫助學生開展邏輯思維的訓練;最后讓學生完成網站的海報編制以及語音的宣講兩大開放式任務，從而達到夯實字詞、訓練思維的教學目標。

2.教學方法的設計：讓語言自我的整合多于外界的輸入

Main Dishes on the Menu一課文本解釋了英文菜單上的幾個大類，如Appetizer、Entree、Side Dish等。學習完文本后，教師可引入學生生活中的很多常見詞匯，如WeChat、Internet、mug等讓學生開展小組釋義猜詞活動，從而提升學生的語言表達能力和創造能力。

3.課堂教學的實施：讓自我對話緊隨其他課堂對話模式

Hunting for a Job一課包含了如何明確個人求職目標、準備個人求職簡歷、如何進行求職面試三大內容。在開展完本單元的生本、師生、生生對話，學習完整個求職環節的相關詞匯后，空出一節課讓學生根據求職流程和自身情況準備思想，準備材料，然后開展模擬求職面試。[2]

思維是隱形的，而語言是顯性的。通過顯性語言的學習促進隱形思維的發展需要讓學習者在認知上受到挑戰，有挑戰和沒挑戰學生都會運用語言，但是認知上受到挑戰會激發學習的動機，引發學生的深度思考。但是讓學生有認知上的挑戰對任教的老師也是極大的挑戰，需要的不僅僅是知識能力，也需要教育教學的情懷。

參考文獻

[1]杜春艷.英語教學中如何培養學生的創新思維能力.中學生導報（教學研究）.2013（08）.

[2]夏谷鳴.英語學科教學與思維品質培養[J]英語學習教師版2017年02期.