基于核心素養的高中英語教學

劉夢穎

摘? 要：在新課標要求下，教師應更加注重培養學生的核心素質，順應國家教育發展的潮流。因此，老師應在教學過程中不斷創新教學方法、增加師生互動，自覺培養學生的英語核心素養，并以此成為一種課程教學的常態，這樣才能提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;高中英語;教學

英語學科核心素養內涵主要包括四大維度：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。老師應在教學過程中不斷創新教學方法、增加師生互動，自覺培養學生的英語核心素養，并以此成為一種課程教學的常態，這樣才能提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

1.樹立學生為主體的理念

核心素養背景下的高中英語教學，教師首先要樹立學生為學習主體的理念，摒棄傳統教學中大部分時間都是教師在課堂上講解的形式，圍繞學生來開展教學活動，把思考、學習、交流、練習的時間和機會都留給學生，教師只要起到有效的引導、指導和總結反饋的作用即可。例如，在人教版高三英語“Making the news”的教學中，教師可以為學生留下課前預習的作業，提出類似這樣的問題：Suppose you were to be a journalist for China Daily，do you know what kinds of jobs they have？教師引導學生通過查閱報紙、預習課本等方式找到答案。有了課前預習，課堂上教師就可以讓學生進行討論，學生熱情高漲，爭相發表自己的看法。教師把學生當作英語課堂的主體，把學習和討論的時間留給學生，教師僅需總結和引導，啟發學生去概括制作新聞各種職業的特點及工作內容，幫助學生進行總結和聯想，鍛煉學生的思維能力和應用英語的能力。

2.聯系生活實際優化教學內容

教師在準備教學課程時，要深入挖掘和理解英語教材，聯系現實生活，將英語知識、語法和常用搭配還原到實際生活中，培養學生在實際生活中練習和應用英語的意識和能力。教師要選出生動的生活例子與英語相結合，引導學生在實際生活中體會和應用英語，真正地理解英語運用的語境和方法。例如，在人教版高三英語“first aid”的教學中，教師可以為學生列舉生活中有關first aid的例子，在各種受傷情況下，例如：bleeding，snake bite，sprained ankle，broken arm，nosebleed 中，應該怎樣進行 first aid？將教學內容與實際生活相聯系的教學方法，可以吸引學生的興趣和好奇心，也能讓學生更加容易地掌握英語教學內容，同時也能將教學內容運用到實際生活中，提高學生應用英語的能力。

3.使用豐富新穎的課堂組織方式

要很好地培養學生的英語探究學習能力，提高學生的英語核心素養，教師要采用更新穎豐富的課堂組織方式，例如設立情境問題、組織小組討論、組織課堂小型比賽，盡可能地調動學生的學習積極性，引導每個學生都參與到思考、探索中，讓學生通過自己思考、和同學一起討論、實際練習英語來探索英語學習的奧秘。例如，在人教版高三英語 “life in the future”的教學中，教師提前留下預習作業后，課堂上可以將學生分成3～5人的學習小組，引導每個學習小組就present time和in one thousand years time的生活進行討論，并且派小組代表跟全班同學一起分享。小組討論的方式可以讓學生更加自由地發揮想象力，不僅可以鍛煉學生的團隊合作能力和表達自我、展示自我的能力，還能提升學生的口語表達能力。

4.優化教學設計，加強交際，培養學生的文化品格

高中英語教材板塊多，信息量大，內容豐富，收錄有很多與“文化”主題相關的內容，而課時又緊張，如果教師教學仍按部就班，平均用力，雖然結構完整性得到保障，但對學生的要求會有時緊有時松，一堂課的內容有時能完成，有時卻完不成。備課時，教師應從實際出發，優化教學設計，靈活劃分課時，決定課堂容量，粗線條地把握教學進度，自主決定教學進程，而不必平均用力。教學中教師要重視滲透文化教育，宣傳人文價值。如Module 3 Unit 9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教學，該課主題是環境保護，筆者設計了情景對話，讓學生交流自己看到的破壞環境的行為，分組討論應當采取的措施。讓學生自主以小品、戲曲等形式表演，培養學生的文化品格。要求學生起一個自己喜歡的英文名，營造了英語交流氛圍。課余要求學生編寫中國傳統節日和家鄉文化風俗的英語宣傳手冊，增強家國情懷，同時培養文化品格。

5.以問題為導向，應用小組活動等模式，引導學生思維

英語學習是一個日積月累的過程，也是思維品質提升的過程。教學方法的選擇是根據教學目標和教學內容來確定的，課前要精心設計問題，以問題為導向，引導學生思維。在教學中強調學生參與和體驗，采用小組活動等多形式的教學活動，使學生在盡可能真實的環境中進行交際，積極獲取信息和處理信息。在教學方式上，從單純的機械訓練和語法講解轉向培養學生的綜合語言運用能力。對于語法教學，采用由學生觀察、發現、討論、歸納、應用的方式。在平時批閱學生的習作時，將有句法、語法錯誤的句子收集起來，以練習卷的形式印發給學生，先讓他們自己糾錯，再統一講解，這樣涉及面寬，學生印象也深刻。對于詞匯教學，教學時先設計問題，指導學生根據上下文理解生詞的意義，再展開討論，進行交際訓練。實施實踐性強、任務明確的“任務型”教學（taskbased language teaching and learning），教師要合理地設計教學步驟，巧妙地利用教材，把教學過程分為：任務呈現、引導學習、師生合作、鞏固新知、組織練習、點撥評價、體驗成功。如教學Module 1 Unit 1 Lifestyles Lesson 4 City and Country時，筆者讓學生續寫故事，學生發揮想象力，編寫了很多離奇的結局。

結語

高中英語教師在今后教學過程中，充分尊重學生的主體地位，結合學生的實際情況開展相關教學，做到因材施教，只有這樣才可以有效提高學生的核心素養，為學生今后的學習與發展奠定良好基礎。

參考文獻

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