淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美構(gòu)建

張學(xué)文

摘 要：小學(xué)語文教材中所包含的內(nèi)容是十分豐富的，其中蘊含著較多的美育因素，這些都是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、審美能力的可用素材。因此，在教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)意識到這一點，巧妙地挖掘出這些因素，致力于學(xué)生的審美構(gòu)建，使學(xué)生在語文閱讀中獲得更多，將學(xué)科價值全方位地展現(xiàn)出來。基于此，本文將以此為話題，對審美構(gòu)建的策略、路徑進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美構(gòu)建 策略研究

引言

小學(xué)生由于受到了年齡的局限性，其的思想尚未成熟，在進(jìn)行語文閱讀時很難深刻的理解文章內(nèi)涵、魅力等，使其的閱讀效果、質(zhì)量大打折扣。因此，針對這一情況，語文教師在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)巧妙地抓住教材中的美育因素，進(jìn)行審美構(gòu)建等，切實地提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀水平，以在增強(qiáng)教學(xué)實效性的同時，為學(xué)生后續(xù)的深入性閱讀打下堅實基礎(chǔ)。

一、挖掘教材因素，進(jìn)行審美構(gòu)建

在小學(xué)人教版的語文教材中，蘊含著十分豐富的美學(xué)特征，這些都是教師培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的可用素材，是培養(yǎng)工作中重要的切入點[1]。因此，在教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的作用，巧妙地利用教材中的美育因素，進(jìn)行審美構(gòu)建等，將學(xué)科價值展現(xiàn)出來，促使學(xué)生得到更多更好地進(jìn)步、提升。

例如，在講解《火燒云》一課的過程中，由云形成了“馬”，并由小變大、姿勢各異，有站著的、有跪著的，最后的脖子變長、尾巴消失、四肢伸展、逐漸消失等。因此，在教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生將目光放置在“馬”的動感姿態(tài)上，使學(xué)生深刻地感受到火燒云所具有的變幻之美，真正地實現(xiàn)審美構(gòu)建，將教材中的美育因素最大化的彰顯出來。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行審美構(gòu)建

語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，情境創(chuàng)設(shè)是非常有效的一個手段，其的引入可以大大的增強(qiáng)課堂的感染力，在對學(xué)生進(jìn)行審美構(gòu)建這一方面有著不可代替的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)認(rèn)知到這一點，使構(gòu)建效果達(dá)到最佳，達(dá)到提高學(xué)生審美情趣、審美能力的最終目的。

例如，在講解“日月潭”一課的過程中，作者在文章中通過形象、生動的筆觸，將日月潭所獨有的美麗風(fēng)光展現(xiàn)得淋漓盡致。因此，在教學(xué)中，教師也引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊嘗試著將日月潭的美麗景致畫下來，從而通過這樣的方法來鍛煉學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力，真正地實現(xiàn)審美構(gòu)建，將日月潭的景致生動、真實地展現(xiàn)出來。

三、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，進(jìn)行審美構(gòu)建

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，現(xiàn)代技術(shù)具有較強(qiáng)的直觀性、生動性，可以使課堂資源變得生動、形象，是教師在教育教學(xué)中的理想選擇之一[2]。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師也可以通過現(xiàn)代技術(shù)的引入來實現(xiàn)審美構(gòu)建，帶給學(xué)生一種入情入境的感覺，進(jìn)一步的增強(qiáng)課堂的感染力等，使最終教學(xué)達(dá)到一個事半功倍的效果。

例如，在講解《桂林山水》一課的過程中，教師就可以借助多媒體這一技術(shù)的引入來實現(xiàn)審美構(gòu)建，促使學(xué)生審美能力、情趣的提升。比如，教師可以一邊以動態(tài)視頻的方式展現(xiàn)桂林山水的美麗景致，一邊播放男中音深沉的課文朗讀等，讓學(xué)生放下手中的事情靜靜感受，使其入情入境，這對于其的審美構(gòu)建將有著非常重大的意義;而在這之后，教師也可以進(jìn)行引導(dǎo)：“通過剛才的視頻觀看，你有著怎樣的感受呢？”“你覺得桂林山、漓江水各自有著怎樣的特點呢？”讓學(xué)生嘗試著闡述，以在進(jìn)行審美構(gòu)建的同時，也為其后續(xù)的語文閱讀打下基礎(chǔ)，達(dá)到一個事半功倍的效果。

四、善用教學(xué)語言，進(jìn)行審美構(gòu)建

語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，在進(jìn)行審美構(gòu)建時，教學(xué)語言也是非常重要的一個因素，生動、優(yōu)美的語言可以將學(xué)生更好地帶入到課文情景中去，并對學(xué)生的感知、情感、思維起到調(diào)動作用，是教師在教育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的一個要點。

例如，在講解《燕子》這篇文章的過程中，全文的語言生動形象、十分優(yōu)美，詩情畫意的感覺非常濃郁。因此，在課堂教學(xué)中，教師就可以充分地發(fā)揮出自身的作用，運用一些繪聲繪色的語言，來對文章內(nèi)容加以描述，從而使學(xué)生在傾聽的過程中更好地感知到語言美、文字美，使得審美構(gòu)建的效果達(dá)到最佳。

五、實行拓展閱讀，進(jìn)行審美構(gòu)建

在進(jìn)行審美構(gòu)建的過程中，教師也可以引入拓展閱讀這一形式，以此來突破課堂的局限性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更多[3]。

例如，在講解《一個中國孩子的呼聲》一課的過程中，本篇文章主要傳達(dá)的就是制止戰(zhàn)爭、呼吁和平的理念。因此，在教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)?shù)匾搿兜厍虻纳胍鳌返任恼拢栽趲椭鷮W(xué)生理解文章內(nèi)涵的同時，使其沉浸在相應(yīng)的課堂氛圍中，深化其的情感體驗，使審美構(gòu)建得到真正的實現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，致力于學(xué)生的審美構(gòu)建是非常必要的。在此模式下，不僅可以促使學(xué)生審美情趣、審美能力的提升，使學(xué)生本身獲取到更加多元化的發(fā)展，也能進(jìn)一步的深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解、記憶程度等，達(dá)到一舉數(shù)得的效果。由于本人的經(jīng)驗有限，導(dǎo)致本文還存在著一定的不足，希望在后續(xù)中得到完善，力求將借鑒效用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)

[1]萬增明.談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建審美價值[J].學(xué)周刊，2017（17）：17-18.

[2]高為芳.略談信息技術(shù)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建[J].電腦迷，2016（11）：40.

[3]呂元成.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，9（08）：189.