數(shù)學(xué)第一學(xué)段“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

董麗清

摘 要：實(shí)踐與綜合應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，分析了開展實(shí)踐與綜合應(yīng)用存在的問題。并在對(duì)本學(xué)段的實(shí)踐活動(dòng)存在的問題進(jìn)行了分析的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 第一學(xué)段 實(shí)踐與綜合應(yīng)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”開展中存在的問題

雖然課標(biāo)從總體要求和具體目標(biāo)都對(duì)這一領(lǐng)域做了闡述，但在現(xiàn)實(shí)的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)過程中，廣大教師對(duì)這一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)普遍存在一些問題，在具體教學(xué)操作過程中都表示存在一定程度上的困難。主要表現(xiàn)在：

1.教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的認(rèn)識(shí)存在偏差，在現(xiàn)實(shí)具體的實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)中，少部分年齡偏大的教師對(duì)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”一詞感到陌生，有的老師認(rèn)為“不是考試內(nèi)容，不用上”，對(duì)基本理念不理解;有的教師則根本沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)目標(biāo)的確定只重視知識(shí)與技能的掌握，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng);教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生成績的高低，忽視學(xué)生付出的勞動(dòng)和過程。

2.教學(xué)方式方法落后，在具體的實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)方法只重視系統(tǒng)講授，忽視學(xué)生的自主探索和合作交流。有為數(shù)不少的教師沒找到自己合適的方法策略，教學(xué)方法主要是講練結(jié)合，老師多講，學(xué)生多練，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變成練數(shù)學(xué)的過程。形成以課本為中心，課堂為中心，教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.客觀條件限制。如教學(xué)資源缺乏，教學(xué)設(shè)施不齊備，學(xué)生知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的限制等等。

以上問題，造成“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.確定實(shí)踐主題、精選實(shí)踐內(nèi)容

對(duì)主題和內(nèi)容的確定，應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材做適當(dāng)處理和優(yōu)化。其中，教師作為課程資源的使用者，應(yīng)結(jié)合日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知特征來組織一些素材。但不應(yīng)該僅僅局限于教材中提供的現(xiàn)成材料，可以對(duì)教材內(nèi)容、時(shí)間、形式等進(jìn)行必要的調(diào)整重組、增加或刪減。也可以和其他學(xué)科結(jié)合起來。使之更符合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。即在充分挖掘教材資源的前提下，對(duì)教學(xué)資源做出最優(yōu)化的處理和利用。

2.明確教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備實(shí)踐資源

主題和內(nèi)容確定之后，需要依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真確定該實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。雖然課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域總的要求和具體目標(biāo)做了闡述，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”“操作”“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”。但結(jié)合不同的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不同。教學(xué)目標(biāo)的確定，既要有知識(shí)方面的要求，又要有不同層次的能力要求，同時(shí)重視過程性目標(biāo)和情感性目標(biāo)。并且，在教學(xué)目標(biāo)表述上，盡量采用獲得性或行為性的動(dòng)詞。教學(xué)目標(biāo)確定后，教師和學(xué)生都應(yīng)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和具體現(xiàn)實(shí)生活，為活動(dòng)的實(shí)施做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備活動(dòng)器材等等。這些準(zhǔn)備是活動(dòng)順利進(jìn)行的有力保障和前提。如果學(xué)生和老師都不準(zhǔn)備，必然使活動(dòng)進(jìn)行受阻。在準(zhǔn)備教學(xué)資源的同時(shí)，也是學(xué)生收集資料信息、處理信息的過程，這正是課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生能力和注重活動(dòng)過程性。

3.優(yōu)化活動(dòng)組織、激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)踐活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問題為載體和背景，通過學(xué)生自主探索和合作交流，應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決簡單的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”活動(dòng)組織一般分為四個(gè)階段：

①進(jìn)入問題情境階段，教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。

②實(shí)踐體驗(yàn)階段，教師要充分關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，并從中抽出具有數(shù)學(xué)本質(zhì)意義的東西，從而提出數(shù)學(xué)問題。

③解決問題階段，解決問題是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑教師不僅要關(guān)注學(xué)生得出的結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和探索的過程。

④表達(dá)交流階段，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)，上與他人交流，這樣便能在解決問題的過程中發(fā)展交流與合作的能力。[1]

但教師應(yīng)根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的不同內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征和教師的特點(diǎn)來組織教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用組織形式，強(qiáng)調(diào)方法“活”，組織“動(dòng)”，活動(dòng)“妙趣橫生”，來優(yōu)化活動(dòng)組織，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。

4.關(guān)注活動(dòng)過程、激勵(lì)學(xué)生探索

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐過程和學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)與感受。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供有意義的情景，在給學(xué)生相對(duì)充分的時(shí)間和空間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，以獲得體驗(yàn)和感受。教師可以在實(shí)踐活動(dòng)過程中，做一個(gè)“活動(dòng)過程檔案袋”，關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。同時(shí)，在活動(dòng)過程中，教師可以通過提問或有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺思考：我是怎樣想的？怎么做的？是怎樣想到的？這樣做對(duì)嗎？這樣合理嗎？還有其他方法嗎？還有更好的方法嗎？……通過積極探索獲得經(jīng)驗(yàn)，形成解決問題的策略。

5.發(fā)揮評(píng)價(jià)作用、重視過程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)教師既要了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，又要考察學(xué)生的認(rèn)知過程。評(píng)價(jià)方式可采取學(xué)生自評(píng)，互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。不同的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方案。比如評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生的態(tài)度、在活動(dòng)中的體驗(yàn)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力體現(xiàn)等等[2]。同時(shí)，評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在過程中進(jìn)行。在教學(xué)中，教師需要系統(tǒng)、連續(xù)地觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，即參與活動(dòng)的積極態(tài)度和個(gè)體在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的思考水平和解決問題的策略。比如教師做活動(dòng)觀察、記錄檔案，做成長記錄袋，寫評(píng)價(jià)，學(xué)生做交流匯報(bào)等等。

結(jié)語

實(shí)踐與綜合應(yīng)用是小學(xué)生數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域，要讓學(xué)生通過在自主探索和合作交流的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)善于去發(fā)現(xiàn)和解決問題，增進(jìn)與他人合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此在具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和心理特點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)，在深挖和優(yōu)化利用好教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，靈活組織教學(xué)，密切關(guān)注活動(dòng)過程，并做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，注重過程性評(píng)價(jià)，做好反思。只有這樣，實(shí)踐與綜合應(yīng)用的課程目標(biāo)才能真正落到實(shí)處，學(xué)生才會(huì)真正得到發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]宋占祥.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)實(shí)施策略研究[J].西北師范大學(xué)，2006.