初中數學學習思維能力的構建與培養

彭勇

摘 ?要：隨著新課標教育的不斷改革，學生的思維能力與綜合素養的培養在教學中已變得愈發重要起來。在初中九年級階段學生學習數學科目的過程是培養數學思維能力的良好時期，學生構建優異思維能力也能夠促進成績的提高。本文以提升思維能力提升為目的從培養學生發散思維、增強學生學習目的性以及加大輔導力度的方面提出培養方案。

關鍵詞：初中數學;思維能力培養;教學策略

在新課標的改革中對初中數學教學提出了要求，教師在傳授學生數學知識的同時也要注重于對學生思維能力的培養。學生培養良好的思維能力后在解決數學問題時便能夠有多樣化思考模式，同時也能夠促進自身發散思維的形成。在初中九年級階段，學生面臨的升學壓力較大，倘若此時沒有培養良好的數學思維能力，那么在做題時也會造成事倍功半的消極影響，成績的提升也變得很困難。因此，教師在進行數學教學時要充分考慮學生的思維能力培養。

1培養學生的數學發散思維

數學作為初中階段的一項主科具有至關重要的作用，學生培養良好的思維能力能夠幫助自身在做數學題時有更多樣的思維模式，同時對于數學科目的學習也能夠做到更深的理解力。教師應當在進行教學時引導學生如何形成良好的思維能力。倘若學生由于升學的壓力只注重于數學的學習而忽視了思考的過程，那么學生在數學的進階之路可能會產生吃力不討好的現象發生。教師應當引導學生培養學習與思考并行的意識，在學習的同時進行思維的訓練能夠更有效的達成數學的學習。另外，教師在講解例題時也可以促進學生形成數學的思維能力，教師可以教導學生養成較好的審題習慣并對題目中出現的內容進行挖掘與深入，從而幫助學生理解題目的正確思路，形成良好的數學思維能力。例如，在九年級上冊人教版的一元二次方程模塊教學中，以“x2-5x+6=0”為例，學生在解答該一元二次方程前需要先有解題的思路，利用因式分解法①移項，使方程的右邊化為零;②將方程的左邊轉化為兩個一元一次方程的乘積;③令每個因式分別為零④括號中x，它們的解就都是原方程的解。

2教師應采用多樣化教學模式

在筆者進行九年級數學教學時，發現大多數學生在剛剛踏入九年級進行數學的學習時，往往學習的積極性是較大的，但有部分學生把注意力全都放在了刷題上，忽視了對自身數學思維能力的培養。筆者認為在學生進行數學的學習時倘若教師的教學模式過于單一化，學生對數學課堂的興趣將會下降，同時這對于數學思維的形成也是不利的。例如，在學習到九年級上冊人教版中進行二次函數的講解時，教師可以利用多媒體教學形式將方法分類，并舉出相關函數適用的例子，如二次函數的基本表達式含有一般式、頂點式、交點式等，教師可以通過多媒體為學生將基本表達式列舉出來，并通過相互的對比來增強學生對知識的鞏固與學習，教師也可以在課程開講前通過幾種表達式的等式來制作數學圖形，從而讓學生在動態的圖形變動中理解表達式的區別與特點，促進學生數學思維能力的培養。又如，配方法在二次函數的解題中較為實用，教師便可在講解時告訴學生函數配方的形式與求解最值間的便捷性，而在講解作圖法時，教師可以在多媒體上實時利用繪圖模式為學生描繪由初等函數組成的較為復雜的函數圖像，加深學生對函數圖像的敏感程度以及多元化思維模式。

3增強學生學習數學的目的性

在教師進行九年級階段的數學教學時，對于書中的重點知識點需要對學生進行重點講解，讓學生清楚了解數學考核中各大知識模塊所占的比重與地位，從而明確數學學習中的核心內容，有的放矢的進行數學的學習，增強自身思維能力的培養。同時，教師應使學生認識到數學在生活中的美妙之處，在以后的課堂教學中，教師應當有意識地通過鮮活的事例培養學生對數學科目的學習興趣，盡管九年級階段學生由于升學壓力的趨勢會有較強的學習勁頭，但倘若在數學的學習中沒有養成濃厚的學習興趣，那么學生的學習將會變得很痛苦。另外，教師促使學生有目的性的進行數學知識學習，能夠幫助學生明確學習目標，從而對數學學習有更高的積極性，養成認真勤奮學習，迎難而上的良好學習習慣。

4加大對學生的輔導力度，鼓勵學生勤思多問

由于九年級階段的學習較為緊張，教師在課堂上為學生講解數學習題的時間往往較少，學生需要在課下自發性的進行訓練，因此，教師應當培養學生養成獨立思考的數學思維習慣，這樣學生在遇到難題時才能夠依賴平日積累的數學知識將數學問題化解掉。故而，教師在進行九年級數學模塊的教學時應鼓勵學生勤學多問，并積極對學生進行輔導。在數學教學課堂中鼓勵學生積極表達想法，讓學生從多元化角度解決課本中如一元二次方程、二次函數、初等的概率問題等等，另外，教師可以在課堂講授學生困惑的習題時可以為學生盡可能提供多元化的解題方法，讓學生養成多維的數學思維。與此同時，教師也可以在每個模塊下的習題聯系中為學生增設課外探討的時間，使學生能夠及時將產生的問題轉化并解決掉，體會到數學學習中取得成功的快樂。

5結束語

在初中階段教學中，九年級數學課程對學生的學習具有重要作用，而讓學生盡可能多的掌握課本中知識模塊的解題思路，培養良好的思維能力并非一朝一夕可達成的。教師應培養學生對數學學習的積極性，在進行習題訓練時注重對思維模式的培養，從而幫助學生在學習過程中形成多元化的解題思路，為升學與未來數學學習與研究奠定基礎。

參考文獻

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