提高小學語文古詩詞教學有效性的路徑探微

趙艷芳

摘 要：在小學階段，語文是一門重要課程，其教學目標主要包括豐富學生語文知識、提升學生文化素質。要想實現這一目標，語文教師要充分利用好古詩詞這一文化載體，通過有效的古詩詞教學充分踐行素質教育要求，提升學生文化水平和綜合素質。基于此，本文就如何構建高效的小學語文古詩詞教學課堂展開探討。

關鍵詞：小學 語文 古詩詞教學 有效性

在傳統的小學語文古詩詞教學中，教師通常采取灌輸式教學方式，導致學生學習積極性不高，學習效果也普遍較低。為了改善這一局面，語文教師要積極響應素質教育號召，摒棄傳統教學方式并運用新型、有效的多元化教學手段，為古詩詞教學注入新的活力與生機，實現古詩詞教學效果的大幅度提升，進一步推動小學語文教育事業的健康和持久發展。

一、多媒體教學法的運用

多媒體教學法隨著信息技術的發展在小學語文教學中得到廣泛運用，在很大程度上推動教育的發展，成為學生學習和教師教學的好幫手。眾所周知，古詩詞具有短小精悍的特點，很多古詩詞看似寥寥數語，蘊含的情感卻十分豐富，其中涉及到的內容也比較廣泛。要想深化學生的理解，提升古詩詞教學有效性，教師可以采取多媒體教學法，通過多媒體技術給學生創設可視化教學情境，讓小學生能夠直觀、形象地看到詩詞中描繪的場景。這種教學方式符合小學生的學習特點和身心發展規律，不僅能夠激發學生學習興趣，還能增強學生的視覺體驗、聽覺體驗和情感體驗。除此之外，語文教師還可以利用多媒體對詩詞內容進行拓展，譬如利用多媒體給學生介紹古詩詞的創作背景、作者的生平經歷等資料。學生對古詩詞的相關背景了解越多，對古詩詞的理解也就越深入。例如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的時候，教師可以利用多媒體進行教學，將李白在黃鶴樓上送老朋友孟浩然離開的場景再現出來，讓學生可以形象、直觀地看到兩人依依惜別之景。加上浩瀚長江、孤船帆影的襯托，其中的情感很自然地就流露出來，學生對李白與孟浩然之間的深厚友誼也就有了更深的感悟。與此同時，教師還可以利用多媒體播放有關朋友離別的歌曲，營造出去一種凄涼、感傷的氛圍，這樣就能更進一步增強學生的情感體驗，使學生充分體會到文章中的思想情感。

二、小組合作教學法的運用

小組合作教學法在如今教育領域中是一種深受師生歡迎的教學方式，將其運用到課堂教學中，不僅可以突出學生主體地位，還能拓寬學生的視野和思維，讓學生在相互交流和探討中獲得更豐富的知識和更加深刻的情感體驗。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師要合理運用小組合作教學法，引導學生集體探討古詩詞，在這個基礎上達到深化學生對古詩詞的理解、提升學生文化素養的目的。例如，在教學《憶江南》這首古詩的時候，語文教師盡量不要直接就帶領學生分析古詩詞，而是先引導學生自主探究，然后教師再在這個基礎上對學生的探討結果進行補充和完善。這樣既能將學生的主體性在教學中充分凸現出來，又能在師生和生生互動中進一步提升學生的學習效果。首先，教師依據學生的綜合素質對學生進行合理分組。需要注意的是，在分組的時候，教師盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則，以此營造良好的探討氛圍和競爭環境。其次，教師再提出問題，如“憶江南的‘憶是什么意思？”“詩人憶的僅僅只是江南的景嗎？”“詩人在文章中表達了自己對江南的贊美，從哪個字可以直接看出來？”等，然后讓學生結合古詩詞內容以及自己的理解展開探討。在這個過程中，教師也要積極參與其中，與學生進行有效互動，使小組合作教學活動順利且高效開展。學生的思維在相互探討和交流過程中互相碰撞，對古詩詞也有了更深層次的理解。更重要的是，學生的合作能力和合作精神也因此得到訓練，語文素養和綜合素質得到大幅度提升。

三、情境創設教學法的運用

情境創設教學法是一種能夠化繁為簡、化抽象為形象、化枯燥為生動的教學方式，將其運用到小學古詩詞教學之中，不僅可以激發學生學習興趣，還能降低學生對古詩詞的理解難度，實現學生閱讀能力和詩詞鑒賞能力的全面提升。例如，在學習《鄉村四月》這首古詩的時候，語文教師可以創設生活化教學情境，將古詩詞教學與學生的實際生活有效結合起來，營造出一種具有生活化氣息的教學氛圍，給學生以親切感和熟悉感。在新課導入環節，教師可以讓學生說一說自己眼中的四月是一個怎樣的情景，充分調動學生的生活經驗，在學生踴躍發表自己的觀點之后，教師再帶領學生學習這首古詩詞。這樣不僅可以幫助學生快速進入狀態，還能在降低學生理解難度的基礎上深化學生對古詩詞內容的理解。

結語

綜上所述，古詩詞教學在小學語文教學中是一個教學難點，同時也是教學重點。教師要加強對教學方式的創新和改革力度，使用多元化、趣味性的教學方式，使課堂始終充滿生機與活力，學生能夠全身心投入其中，為古詩詞教學取得實效性提供可靠的保障。

參考文獻

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