初中物理生活化教學探究策略

師建興

摘 ?要：新課程改革提出生活化教學理念后，廣大教育工作者開始秉承這一理念來創新教學方法，促使學生能夠在積極參與課堂活動同時逐步提升自身綜合能力。物理是一門抽象的自然學科，學生在學習時常常會遇到一些困難，這就需要教師將物理知識與生活實際結合在一起，使之感受到物理知識的實用性和樂趣性。本篇文章主要就初中物理教學中生活化教學理念以及教學策略進行詳細闡述。

關鍵詞：初中;物理;生活化教學

伴隨著生活化教學理念逐步滲透到各科教學中，廣大學子真切感受到了學習與生活之間的緊密聯系。物理是初中生初次接觸和學習的學科，有很多概念、公式、原理理解起來并不容易，教師將生活化理念引入課堂中來后能夠促進學生物理學習積極性的不斷提升，同時還能夠調動起他們物理學習熱情，為高中物理學習打下基礎。

一、利用生活導入新課，提升學生物理學習興趣

學生課堂注意力的引領是所有教師十分關注的事情，很多教師十分重視課堂導入環節，認為只要學生在導入環節對將要學習的知識產生興趣就能夠順利地跟隨自己的課堂節奏一直向前。由此可見，導入環節的重要性。初中物理教師在組織課堂教學時可以將物理知識與生活實際聯系在一起來導入新內容，促使學生的注意力以及思維得到進一步提升，同時還能夠有效改變枯燥的物理課堂教學氛圍，提升學生對物理的學習興趣。

例如，學生在學習“壓強”內容時，初中物理教師利用生活場景導入新課，有效提升了學生的物理學習興趣。一上課，教師先播放了冬天湖水結冰的圖象，說道：“同學們知不知道為什么冬天湖邊會有標示著禁止滑冰的牌子呢？”有學生回答道：“因為有的地方還沒凍得很結實，很容易就掉進湖里！”教師隨之播放了一則關于人們搶救掉入湖中小孩的視頻，在引起學生注意同時引出“壓強”概念，促使學生能夠仔細地觀察到人們在湖面上基本上都是在趴著來減小壓強，避免出現掉入湖中現象再次發生，進而提升了學生對于壓強的學習興趣。學生在學習壓強相關知識點時與生活建立了一定的聯系，有效調動了自身學習積極性和提升了物理學習興趣。初中物理教師利用生活導入新課“壓強”，不僅不會使抽象的壓強概念變得形象起來，還激發了學生學習興趣。

二、創設生活化情境，培養學生物理學科觀念

在傳統教學觀念中，大部分教師通常都會采用“一言堂”模式展開教學，只要學生安安靜靜、認認真真地在課堂中聽講即可，學生一直處在被動位置上。隨著生活化教學理念優勢的突出，教師開始重視學生主體地位，并且通過創設生活化教學情境來凸顯出學生在課堂中的主體地位，使之主動地去學習和探究物理原理等內容，幫助他們建立物理觀念，進而促進其物理學習效率的不斷提升。

例如，學生在學習“光的色散”內容時，初中物理教師通過創設生活化教學情境有效培養了學生的物理觀念。一上課，物理教師便說道：“同學們在雨后經常會見到一個美麗的風景，它是什么呢？”學生齊聲回答道：“彩虹！”教師繼續問道：“為什么雨后會出現彩虹呢？你在什么情況下還見到過彩虹呢？”有的學生回答道：“我們在院子里吹泡泡時也能夠在泡泡上面看到彩虹！”教師道：“其實彩虹的形成與我們今天所要學習的光的色散一節內容有關系，相信大家學習完光的色散知識后就能夠清楚地回答出這一問題了！”初中物理教師在組織課堂教學時通過創設出學生認知范圍內的生活情境，不僅能夠促使學生形成物理觀念，還能夠促使他們深入學習和探究物理知識，為其以后學習打下基礎。學生在生活化教學情境中學習積極性很高，很容易就能夠將生活與物理知識結合在一起，有效提升了自身對于物理學習的興趣。

三、開展生活化活動，提升學生物理創新能力

課堂教學自然離不開課堂活動，教師通過開展教學活動來促使學生進入課堂學習氛圍中，學生通過課堂活動來學習和掌握學科知識。初中物理教師在生活化教學理念下可以適當組織一些生活化教學活動，促使學生在生活化物理實踐活動中能夠利用所學的物理知識完成創造與創新，這樣既能夠調動學生的學習積極性，又能夠提升他們物理創新能力，并為他們日后積極投身到物理知識海洋中打下堅實基礎。

例如，學生在學習“凸透鏡成像的規律”內容時，初中物理教師通過開展生活化教學活動有效提升了學生的創新能力。課上，物理教師首先通過實驗教學方法，帶領學生一起探究了凸透鏡成像的規律，并使之明白了照相機和投影儀都是利用此規律制作出來的，并且鼓勵學生以小組為單位利用生活中一些常見的材料自己制作出一臺照相機。學生在生活化動手實踐活動中學習興致很高，更愿意與其他人合作一起完成制作，同時在制作過程中能夠不斷改進與創新，有效提升了自身創新能力。初中物理教師通過開展生活化活動并鼓勵學生積極參與其中，使之通過不斷實踐逐步提升創新意識和能力。

四、打造生活化課堂，培養學生物理實踐能力

新課改浪潮下，很多教育工作者通過不斷改進和創新提出了一系列的教學手段來打造高效課堂，促使學生文化知識以及綜合素養的提升，但效果不是很明顯。生活化教學理念的提出以及在學科教學中的應用，為物理教師帶來了福音，他們開始嘗試為學生打造生活化物理課堂，促使學生通過親身體驗或者感受逐漸與生活結合在一起，促進了學生理解能力以及實踐能力的提升。

例如，學生在學習“汽化和液化”內容時，初中物理教師通過打造生活化課堂培養了學生物理實踐能力。一上課，教師借助多媒體播放了日常生活中人們將開水倒進玻璃杯后蓋上蓋子一段時間后觀察水蒸氣不斷上升以及打開瓶蓋后浮現水滴的視頻，喚起學生生活知識的記憶，并說道：“同學們知道為什么會有水蒸汽出現以及瓶蓋上的小水滴是從哪里來的嗎？”很多學生都能夠解釋這一現象，教師由此引出汽化和液化的概念，并鼓勵學生按照課本中給出實驗操作步驟完成實驗探究活動，并嘗試自主解釋變化出現的原因，進一步加深對汽化和液化的理解與認知。初中物理教師通過打造生活化物理實驗課堂促使實驗變得有聲有色，同時有效提升了學生的實踐能力。

綜上所述，初中物理教師將生活化教學理念與課堂教學緊密聯系在一起，促使學生在課堂學習物理知識同時感受到生活氣息以及在生活中聯想到物理知識，既能夠激發他們物理學習興趣，又能夠提升其物理學習效率。

參考文獻

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