學習動機對中學生英語學習興趣的遷移研究

劉向婕 向春霖

摘? 要：學習英語是較為復雜的過程，很多因素會影響它學習的成敗，教師與學生、教學環境、社會因素、以及內在的因素等。中學生英語學習態度、學習效率以及其學習的動機息息相關，學習動機對學習態度和效率有直接影響。本文將以懷化市三中宏宇中學為例，從學習動機的分類這一角度深刻分析學習動機所產生的正遷移。根據正遷移提出了相應的解決對策，能夠在日后教學活動根據中學生英語學習的動機，最大限度激發學生的英語學習興趣。

關鍵詞：中學生;學習動機;學習興趣

引言

我國的外語教育已有百年歷史，但調查顯示，大多學生學了8 年或12年的外語，仍讀不懂外文書籍，無法與外國人交流。此外，我國學者對英語學習動機的研究多為經典及擴展模式，以促進英語考試成績為主，沒有考慮學習動機與英語學習興趣相結合。為此，本文試圖探討普通中學生在外語學習動機因素的正遷移下，促進中學生英語學習的興趣。

一、當代中學生英語學習興趣的問題分析

1.口語學習對英語學習興趣的問題分析

由于大部分中學生覺得英語很難說出口，只要能夠學好語法、背誦課文和單詞就是完成了英語學習任務，因此對口語的學習興趣也就大大的削減。因此后期的學習會感到困難，這時學習動機不足的學生會因此喪失對英語學習的信心以及興趣。

2.詞匯學習對英語學習興趣的問題分析

學生沒有充分利用語義場建立與本話題有關的有效詞匯網絡去記憶單詞，不注重語境去記憶單詞;同時學生不善于利用朗讀、背誦語篇和單詞語篇中去理解記憶;這些使得學生在進行語篇練習時會因為單詞的阻礙而將題目做錯，對學生的信心進行打擊，而失去對英語的學習興趣。

3.閱讀學習對英語學習興趣的問題分析

首先一些教師對英語課本閱讀資源的處理不合理，閱讀教學方式單一，只從單詞、詞組和搭配上進行引導精讀。此外，大多數學生是想通過閱讀和背誦英文文章學習單詞、詞組，并因此在考試中獲得高分，缺乏真正的興趣和鉆研的耐心，這樣的英語閱讀學習很容易衍化成一種負擔和壓力，這也同樣影響著學生對于英語的學習興趣。

二、學習動機對中學生英語學習興趣的正遷移研究

學生在學習中常常會因為對某一事物感興趣而激發對其他相關事物的興趣，這是學生愛好或者動機的遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用，在本文是指即學生將其感興趣的事物遷移至英語學習，來促進對英語的學習興趣。我將以懷化市三中宏宇中學為例，從以下幾個方面探討學習動機對英語學習的正遷移。

1.整體動機、情景動機、任務動機對學習興趣的正遷移

在為期兩周的實習過程中，通過對學生的觀察以及聽課，在整體動機、情景動機、任務動機中，教師主要通過詞匯教學和操練過程中所體現。老師首先會進行一個有趣的課堂導入，利用一定的情景以及任務將學生帶入一定的情景之中完成任務。如學習制作水果沙拉時，教師告訴學生要給辛苦的母親做一份水果沙拉。教師抓住孩子對于母親的愛這一特點，進行正向遷移，提高制作沙拉的興趣。

2.成就動機對學習興趣的正遷移

在成就動機中，三中宏宇中學會通過不同的教學方法來使學生成就動機中的認知驅動力、交往驅動力、自我提高驅動力轉化為學生對學習英語興趣的提高。在這一環節中，知識體系較好的同學愿意闡述并解決問題，因此教師抓住成就動機中的認知驅動力，提高學習興趣，從而產生正向的遷移。

3.融合型動機和工具型動機對學習興趣的正遷移

融合型動機由三個部分構成，是一種很積極的動機。在工具型動機中，三中宏宇中學會通過下課說“老師再見”這一禮儀的速度進行加分，即站起來最快并喊“老師再見”，期末加分最多的同學會有相應的獎勵，如禮品、金錢的獎勵。教師抓住學生對禮品的興趣，讓學生始終保持激情和興趣，促進學習，形成正遷移。

三、合理利用學習動機提高中學生英語學習興趣

1.教師應營造良好的課堂氣氛，培養學生英語的興趣

制造良好的學習氛圍，使課堂生動有趣，才能吸引學生的注意力，促進學生學習的動力。中學英語教學中，教師應使課堂教學豐富多彩，如用常見的事物單詞造句，講生活中的幽默小故事，設計小游戲等。

2.設計學生感興趣的教學內容，促使學習動機遷移

教師應深入了解學生，在課堂上可以利用一些學生感興趣的話題作為教學內容，提高興趣，激發或轉移學生學習英語的動力。如一些學生非常喜歡集郵，但又討厭學習英語。為培養學生對英語學習的興趣，教師可以為學生講解一些外國郵票的內容，讓其深入了解郵票中蘊藏的故事，增強郵票鑒賞能力，從而激發他們因愛好集郵而積極努力學習英語的動力。

3.充分利用外部動機來激發學生的內在動機

動機也有內在動機和外在動機之分，在對學生學習動機的一項調查中發現，學生學習英語的動機大多為外部動機，內部動機相對薄弱。由于外在動機對學生的作用短暫，一旦學生學習遇到困難或者負擔加重，外部動機對學生的促進作用就會減弱，因此，在英語教學中，應著重激發中學生的內在動機。介紹英語國家的文化可以讓學生在掌握英語語言應用的同時，也注重自己文化素質的培養。如在講英式與美式英語的區別時，可以講解其文化背景，從而激發他們對英、美國家在歷史關系上的興趣，最終轉化為學習英語的動機。

結語

本文通過學習動機對英語學習興趣的遷移研究的相關探討，有利于教師在教學過程中激發學生產生正遷移，提高教學效果，讓學生從不同的維度提高對英語學習的興趣，改變中國英語學習現狀，學習真正的英語。

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作者簡介：劉向婕，懷化學院外國語學院學生;向春霖，懷化學院外國語學院副教授，系本文指導老師。