家園合作促分享

丁嘉慧

摘 要：分享行為是幼兒社會性行為的重要組成部分，但現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒很“自私”，不愿意與人分享。幼兒的分享行為是可以通過家園合作培養(yǎng)的，正確實(shí)施幼兒分享行為的教育策略，可以促進(jìn)幼兒的心理健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;家園互動;分享行為;策略

一、研究背景

（一）幼兒不會分享的社會現(xiàn)實(shí)

在“隔代教育”的社會現(xiàn)狀中，父母、長輩把孩子們當(dāng)做溫室中的花朵，過分溺愛、保護(hù)使他們和伙伴在一起的時(shí)間減少。對于幼兒不愿與人分享的惡習(xí)，一方面反應(yīng)了幼兒缺乏分享行為和意識，也反應(yīng)了教養(yǎng)者在這一方面的意識匱乏。

（二）小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

小班幼兒處于認(rèn)知世界的初級階段，自我意識十分強(qiáng)烈，習(xí)慣性地以自我為中心，不愿意也不能去理解他人的想法，獨(dú)占意識十分強(qiáng)烈。他們考慮問題時(shí)往往從自己出發(fā)，不能了解別人的需要。

二、前奏曲——家園合作，共商分享

幼兒學(xué)習(xí)分享行為的一條重要途徑就是模仿。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母的行為會影響早期幼兒的一些態(tài)度，當(dāng)他們慢慢長大，接觸到社會上各種各樣的人時(shí)，他們就會視其中某些人為榜樣，然后對這些榜樣進(jìn)行模仿，從而形成自己的態(tài)度。

（一）教師引領(lǐng) 家長跟進(jìn)

在幼兒的成長過程中，家長、教師的陪伴時(shí)間是最長的，對幼兒的影響也是最大的。由于父母需要工作，幼兒就由老人來撫養(yǎng)，好吃的只給孩子吃，好玩的只給孩子玩。因此在家長會上，教師引導(dǎo)家長共同策劃一些分享類活動，從實(shí)際出發(fā)，共同為培養(yǎng)孩子的分享行為做好準(zhǔn)備。

（二）家長主動 教師推動

父母在為孩子選擇榜樣時(shí)，一定要考慮幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，選擇對孩子的成長有幫助的榜樣。榜樣示范就是為了讓幼兒找到可以模仿的參照物，然后將榜樣的行為轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動，這將會是一個(gè)由被動到主動、由模仿到創(chuàng)造的過程。

三、主旋律---創(chuàng)設(shè)機(jī)會，共育分享

分享行為是幼兒社會性的重要組成部分。一方面，分享可以讓幼兒交到更多的好朋友，與同伴相處的過程中可以學(xué)到語言表達(dá)、人際交流的技能;另一方面，當(dāng)幼兒與他人分享時(shí)，可以學(xué)會與他人友好相處，分享自然界和人類社會中的各種樂趣，促進(jìn)幼兒的社會化。

（一）在“分享10分鐘”活動中提高幼兒的分享意識

案例：“分享10分鐘”

自從當(dāng)當(dāng)生日以后，孩子們每天放學(xué)前的十分鐘就變成了分享的十分鐘，許多小朋們都會把自己的零食帶到幼兒園和大家一起分享。漸漸地，孩子們愛上了分享，愛上了帶著“分享”回家，愛上了帶著快樂回家。經(jīng)常從個(gè)別爸媽口中聽到：“**給你分享了這么多，那我們明天也帶來分給大家，好嗎？”“好！”

小班年齡段的幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的。同伴之間互相分享會讓孩子們相互學(xué)習(xí)，利用專門的時(shí)間和特別的分享方法也能夠讓孩子們感受到分享的樂趣。尤其是在快要回家的時(shí)候，這個(gè)時(shí)間段在分享活動中起著“承上啟下”的作用，既能激發(fā)幼兒分享動機(jī)，又能讓家長看到孩子的“收獲”并積極配合活動的繼續(xù)開展。

（二）在“生日派對”活動中增加幼兒的分享興趣

老師根據(jù)主題的開展，邀請父母和幼兒一起參加，在幼兒園享受“親子同樂”的快樂時(shí)光，為他們營造一個(gè)輕松、愉悅、自由的氛圍，增強(qiáng)幼兒的自信，激發(fā)他們積極的情緒，從而增加快樂、樹立自信、健全人格！

（三）在“請你來我家做客”的實(shí)踐活動中激勵幼兒的分享行為

通過這次體驗(yàn)活動，讓孩子們體驗(yàn)到分享的快樂，從而也驗(yàn)證了我們一學(xué)期以來的努力還是有收獲的，看到孩子們的滿足與快樂，我想這些有助于培養(yǎng)幼兒分享行為的活動還是要繼續(xù)開展，讓它延伸下去。

四、結(jié)尾聲——策略提煉，共贏分享

（一）確立角色意識，促進(jìn)幼兒主動分享

教室和家長在幼兒的分享行為的培養(yǎng)中既是“引導(dǎo)者”，也是“合作者”。教師和家長在教育過程中的情感、態(tài)度、指導(dǎo)藝術(shù)、教育策略、人格特征，對幼兒的影響舉足輕重。當(dāng)幼兒“發(fā)生爭搶玩具”時(shí)，我們是調(diào)節(jié)者、引導(dǎo)者;當(dāng)幼兒“遭拒絕”時(shí)，我們是同伴。

（二）在生活實(shí)際情境中為幼兒物質(zhì)分享的機(jī)會

利用食品、玩具，讓幼兒走出與同伴分享的第一步。初入幼兒園的小朋友，第一次離開父母的懷抱去接觸外面的世界，對一切都非常陌生，在一個(gè)新的環(huán)境里，容易把自己封閉起來，這時(shí)候就應(yīng)該利用食物和好玩的玩具來吸引幼兒與他人交流，引導(dǎo)幼兒和剛?cè)雸@的小朋友分享食物和玩具，這不僅能培養(yǎng)小朋友的分享行為，還能為其他小朋友樹立一個(gè)榜樣。

（三）創(chuàng)造分享環(huán)境，培養(yǎng)幼兒分享技能

在現(xiàn)實(shí)生活中，家長為培養(yǎng)幼兒的分享行為，應(yīng)主動地制造一些活動來幫助幼兒養(yǎng)成分享意識。幼兒養(yǎng)成分享習(xí)意識，僅僅靠一個(gè)想法是不夠的，還有學(xué)習(xí)方法，知道怎樣與他人分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]探索心智的教育. 深圳梅林一村幼兒園編. 吉林美術(shù)出版社，2004年1月（第一版）.

[2]幼兒園德育教育. http：//www. cnfirst. net/.

[3]幼兒園分享活動. 中國幼兒教育網(wǎng). http：//www. jy135. com/.