新課改下小學語文寫作教學探究

古力加瑪力·哈那提別克

摘 要：在語文教學中，寫作是重要組成部分，寫作能力也是檢驗學生語文學習的重要標準之一。開展語文寫作教學能夠幫助學生將所學知識靈活應用于書面，能夠提高學生的綜合能力和素養(yǎng)。但是目前的小學語文寫作現狀并不容樂觀，學生的寫作水平一直處于較低狀態(tài)，教師的教學效率也不高。本文在對寫作教學現狀進行深入分析的基礎上，找到教學中存在的問題，對癥下藥，以實現新課改背景下小學語文寫作教學的新突破。

關鍵詞：新課改;小學語文;寫作教學

一、學生特點及語文寫作教學課程的特點

小學階段是學生成長的起步階段，在這個階段學生的個人想法處于發(fā)展時期，沒有更主觀的想法，所以在這個階段開展知識教學能夠更好地完成知識的傳遞。這個階段的學生具有好玩、好動的特點，他們對于任何事情都十分新奇，有探究的意識，所以教師應該把握住學生在這個階段的個性特點開展教學，培養(yǎng)學生對于語文寫作的學習興趣，從而更好地開展語文教學。語文寫作教學課程是語文教學課程的一個類別，這個課程主要是幫助學生將所學的字、詞、句、段以及各種語法應用于寫作中。這個課程具有“主觀性”特點，學生能夠自主發(fā)表自己的想法，通過字詞組成來抒發(fā)自己的觀點和思想。并且該課程具有“塑造性”特點，能夠讓學生在寫作學習的過程中深入理解題目，提高學生的理解能力。還能夠讓學生在欣賞和閱讀的過程中提高對文章的審美能力，能夠運用寫作來表達自己的想法，提高學生的表達能力。此外，該課程具有“溝通性”的特點。運用于語言文字，能夠將學生想說卻不敢說、埋藏在心底的話和心聲表達出來。教師通過閱讀學生的作品能夠實現和學生的溝通，學生通過閱讀其他人的作品，又能夠實現和其他人的溝通。

二、小學語文寫作教學現狀分析

1.學生閱讀量有限，字詞基礎較差

時代的發(fā)展，學生擁有了越來越多的電子玩具，包括手機、電腦等，學生在學校的時間是有限的，沒有足夠的實現書本的閱讀，在家中又沉迷于各種電子玩具，導致閱讀的時間大大減少。很多學生也沒有良好的閱讀習慣，閱讀量十分有限。目前在市場上為學生準備的閱讀書籍也比較少，學生的選擇性較低。加之部分家長不重視學生的閱讀，導致學生的字詞基礎較差，寫作時只能夠用簡單的、匱乏的語言進行主題的描述。

2.寫作固定思維明顯，創(chuàng)新思維受阻

受應試教育影響，語文教師更關注學生的語文學習成績，所以在寫作教學中也會給學生一個固定的寫作模式，讓學生進行主題的寫作。由于詩歌、散文比較難寫、不容易拿分，所以教師很少讓學生寫這類文章。在教學時教師也會固定的按照一個“死題目”讓學生進行作文的書寫，或者提供一些作文讓學生仿寫。久而久之，學生的寫作模式被固定住，自己的主體意識得不到發(fā)揮。

3.教師教學方法單一，學生參與度低下

在寫作教學課堂上，教學氣氛比較僵硬，歸根結底在于教師的教學方法不恰當，不能夠根據學生的需要進行教學方法的創(chuàng)新。小學寫作教學課堂上仍然采用“一教一學”的模式，沒有豐富的教學活動和教學形式，學生只是聽著教師對作文講解和評價，然后就跟著寫。這樣開展作文教學的意義就大大降低了，學生的審美能力、溝通交流能力、表達能力都受到了限制。

三、新課改背景下小學語文寫作教學的創(chuàng)新發(fā)展

1.轉變教學觀念，提高教師寫作教學素養(yǎng)

教師要想實現教學課堂的革新突破，就必須從教學觀念上進行轉變。新課改強調教師要“以生為本”，所以教師必須尊重學生的主體地位，強調學生的主動性，尤其是在寫作教學中要注意遵循學生的喜好、讓學生的情感得到宣泄，讓學生選取符合自己喜好的文體進行寫作。新課改也強調教師要注意“多元教學”，也就是教師要積極利用各種教學工具于教學課堂，要采取多個教學方法開展知識教學。這就要求教師積極提高自己的教學素養(yǎng)，多參加各種教學活動，并且在教學活動中增加自己的見解、提升自己的能力。教師還要積極學習各種教學工具，如信息技術等，以將其靈活運用于教學課堂，提高教學課堂的質量，為實現寫作教學課堂的新突破奠定基礎。

2.創(chuàng)新教學方法，構建新型課堂教學形式

（1）小組合作教學法。利用該種教學方法能夠凸顯學生的主體地位，能夠讓學生積極參與到小組合作中來，讓學生之間進行互動和交流。在寫作教學中教師可以給一個話題作文，將學生分為小組談一談對話題的理解和認識或者看到話題能夠想到什么，并且每個小組提供幾個題目。這樣能夠調動學生的積極性，能夠讓學生從不同的角度理解話題，又能夠讓學生的主體性得到發(fā)揮。（2）情景模擬教學法。很多作文都是因為一些情景才會有所思，有所思才會有所寫，所以可以將情景教學法應用在寫作教學課堂中，如給學生播放一些情景短片，帶學生到實際生活中的情景去感悟，讓學生在直觀的感受下觸碰心靈，更直接地發(fā)表自己對情景的感想，實現真情實感作文的書寫。（3）評價鼓勵教學法。讓學生成為評價的主體，教師成為鼓勵的主體。教師可以匿名下發(fā)學生的作文，然后讓每一個學生在閱讀作文后把對這篇作文的看法、優(yōu)缺點寫在作文下方。等到再次批閱后下發(fā)到每個作者手中，讓學生看看自己寫作時存在的問題，認知自己寫作過程中的優(yōu)缺點。教師要對每一個作文進行鼓勵性的評價，以幫助學生發(fā)現自己的閃光點，信心十足地進行作文寫作。

3.強調閱讀重要性，培養(yǎng)學生正確閱讀習慣

寫作的基礎就是要讓學生擁有字詞的積累量，字詞成篇，單單依靠教師在課上授課的字詞來讓學生書寫一篇文章是遠遠不夠的。所以教師必須強調閱讀的重要性，積極開展閱讀教學活動，比如班級圖書角、閱讀交流會等，讓學生多多閱讀圖書。教師還要注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，可以與家長進行溝通和合作，讓學生每日讀30分鐘的書，積累書中自己喜歡的優(yōu)美的字詞，教師可以進行檢查，以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握更多的字、詞、句，為寫作做鋪墊。

結束語

在語文教學中，寫作教學又顯得尤為重要。因為它是對語文知識的運用，是學生主動性的發(fā)揮，能夠培養(yǎng)學生的審美能力、理解能力、表達能力，符合我國素質教育的要求。尤其是我國教育正處于改革階段，為小學語文的寫作教學課堂提供了新的教學契機。所以小學語文教師更要緊緊把握機遇，結合新課改要求，從教學理念、教學態(tài)度、教學方法等多個角度實現寫作教學的創(chuàng)新發(fā)展，為學生構建一個高效的寫作學習課堂。

參考文獻

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