小學語文閱讀教學淺析

摘要：在九年義務教育的語文教學過程中，閱讀教學占據著十分重要的地位。培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，是每一位語文教師的共識和追求。

關鍵詞：興趣;語文閱讀教學;課堂形式;教學效果

語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。語文不僅僅靠教師的“教得”，更靠學生“學得”、“習得”。在語文教學過程中，閱讀教學占據著十分重要的地位。

一、關注學生興趣激發與培養

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生主動索取知識、主動探索、自主創新的內驅力。一個優秀的語文教師會在語文教學中始終關注學生的學習興趣，并把學習興趣的培養與保持列為重要的教學任務。課前激趣是閱讀教學的重要環節，教師在學生學習每一篇文本前設計一段精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，教師千萬不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，因為小學生的注意力很難持久，尤其對語文學科不太感興趣的學生。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持濃厚的興趣，如讓學生看一段錄像、聽一聽錄音，自主學習與合作學習形式的變換與結合，教師鼓勵、同學肯定贊同，等等。教師要注意調控課堂節奏，關注學生情緒，力求讓學生在興趣盎然的狀態下完成閱讀任務，讓學生在閱讀教學中體驗學習語文的快樂。心理學研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，增加快樂的情緒。對閱讀而言，興趣可以激勵人讀書的積極性與主動性，提高閱讀效率。在興趣濃厚的情況下，人的注意力最集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。

二、教給學生閱讀方法

古人曾說：“授之以魚，不如授之以漁。”此言形象地告訴我們教給學生最重要的東西不是知識本身，而是學習方法。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“教是為了不教。”在閱讀教學中，教師要加強學法指導，培養學生自主學習能力、合作學習精神與自主探究的學習方法，培養其良好的閱讀習慣，提高閱讀效果，為形成良好的語文素養奠定堅實的基礎。

1、小學階段應讓學生掌握 “精讀”與“默讀”這兩種方法，并做到二者有機結合。

一篇課文開始應通讀瀏覽，了解文章的主要內容，體會文章的基本思想感情，然后開始“精讀”，精讀的時候要隨時圈點、勾畫、批注、摘抄，做到“不動筆墨不讀書”。關鍵的詞句、精美的詞語、生字新詞應圈點、勾畫，疑難之處、心有所感的地方，應批注。這種閱讀方法只有在教師具體反復指導下，學生才能逐步掌握。對于課外閱讀，學生拿到一本書后，應先看序言、目錄、后記，然后通篇瀏覽，確定“精讀”或“默讀”，讀完之后，要把一篇或一本書的內容串起來融會貫通。

2、教師在指導學生閱讀時，應以“導讀”為主。

有些文章，學生雖能粗略地看懂，可是深奧一些的地方，隱含在字里行間的深義，他們未必能領會。教師必須在這時給學生以指點，三言兩語，要言不繁，能使他們領悟就行。教師的“導”要把握方向，扣緊重、難點;要啟迪思維，誘發聯想，疏通思路;要給予方法，傳授技巧。還要鼓勵學生多提問，多討論，多交流，多爭論，切忌目標不明，字詞句篇，一股腦兒往學生腦里灌，只重知識不問方法。另外，別人總結過的種種閱讀方法，教師也可以向學生推薦，如提綱法、標記法、摘句法、標題法、結構法、提問法、游覽法、串讀法、跳讀法、逆讀法、背誦法等。

3、教師要激發學生的多向思維與創造性思維，尊重學生閱讀的獨特感受。

教師不應要求學生對課文的理解千篇一律，而要鼓勵學生對課文內容、主題的理解各抒己見，仁者見仁，智者見智。教師應懂得尊重學生，尊重學生頭腦里的文本，這實際上是對人的尊重，對學生實際學習體驗和學習過程的尊重。教師針對課文的特點，設計具有發散性思維的題目，能讓學生能盡情地發揮自己的認知水平，體驗學習的樂趣。在閱讀教學過程中教師還應培養學生的創新精神，強化學生的主體意識，關注學生的主動發展，使其敢于創新，善于創新，樂于創新。

三、開展課外閱讀

課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識，開闊視野，有利于學生學習和鞏固教師在課堂上所教的基礎知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑。即使是不愿意學習和成績較差的學生，如果能夠激發其課外閱讀的興趣，對于改變他們課內學習的狀況也是非常有益的。開展課外閱讀，是啟發智慧和鍛煉才能的一條重要途徑。

1.結合課文教學，由課內閱讀向課外閱讀延伸、擴展。正所謂“功夫在課內，提高在課外”。

2.按照不同學生的興趣愛好，有針對性地推薦課外讀物。學生因年齡、性別、性格、愛好、心理特點等方面的差異，閱讀興趣各不相同。教師向學生推薦課外讀物應注意因人而異，這樣既能幫助學生開發自身的潛質，使學生在閱讀中增長見識，開闊視野，發展個性，形成健全的人格，又能培養愛好，激發學生閱讀的主動性、自覺性，培養他們的閱讀興趣。

3.注意容量適當，循序漸進。教師在向學生推薦讀物時，既要注意與學生的閱讀能力相適應，又要注意不能一次要求太多，這樣學生才能讀得了、讀得好，從而興趣倍增。如果讓學生望而生畏，其結果只能是適得其反。

總之，教師在閱讀教學中，要讓學生成為課堂教學的主體，要設計生動活潑的課堂形式，使學生興趣盎然的去學習和探究，更要密切關注教學效果，使每個學生學有所得。教師從多方面長抓不懈地加以指導，“授之以漁”，使學生養成良好的閱讀習慣，學習就會“源深而流遠，根固而木長”。

參考文獻：

[1] 《小學語文教師》2016年第6、7期。

[2] 《小學語文教學法課程與教學改革的思考和實踐》【D】西北師范大學2012文旭

作者簡介：

王紅霞（1976.5）女，漢族。甘肅蘭州市人，青海師范大學漢語言文學本科，一級教師。研究方向：小學語文

（作者單位：青海省師范大學附屬第三中學）