如何在教育教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學反思習慣

吳威

摘 要：讓學生在反思的過程中自我成長，在反思的過程中學會學習，掌握數(shù)學知識和方法，課堂上教師就要重視反思，鼓勵學生反思，并巧妙地利用反思，使學生在樂思、巧思、善思的過程中真正成為課堂的主人，實現(xiàn)真正意義上的學會學習，最終達成新課程理念下的學會學習的至高境界！小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)小學生的反思習慣，不但是教育的要求，也是社會的要求、時代的要求。教師要分析高年級小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，并從幾個方面出發(fā)，結合教學實踐，探討高年級小學數(shù)學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：反思習慣;培養(yǎng);方法

社會的發(fā)展就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是人的本質特征之一，也是我中華民族能昂首立于世界民族之林的重要前提。現(xiàn)代社會的發(fā)展要求人們具有創(chuàng)新能力，具有敏銳的思想和勇敢的探索精神。而創(chuàng)新能力的形成取決于問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力的逐步提高，問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)新的前提。所以培養(yǎng)學生的反思意識必須引起我們小學教育工作者的高度重視。新課程改革的重要任務就是改善學生的學習方式。傳統(tǒng)的習俗和現(xiàn)實的狀況，迫使我們把營造民主自由的課堂氣氛、激勵學生主動反思放到首要位置上來。本文正是基于這樣的出發(fā)點，試圖結合自身教學實踐角度探究如何在小學數(shù)學課堂中營造利于培養(yǎng)學生反思意識的“教”與“學”的氣氛，為新課程的具體實施提供參考性意見。每個人都有過迷茫與困惑。當我們完成一道課題、實現(xiàn)一個目標，卻又會發(fā)現(xiàn)，在曲折追尋的過程中，事實上我們可以避開許多彎路，而這，即是反思。而作為祖國未來的小學生，學會反思，對他們的學習、生活乃至走向社會，無疑具有十分重要的意義。身為新時期的小學數(shù)學教師，教育賦予我們的使命已不再是單純地教會學生知識，更重要的是傳授給學生一種學習、實踐的能力，讓他們實現(xiàn)自我的突破與升華。數(shù)學的學習過程是一個充滿思考的過程，同樣也應該是一個充滿反思的過程，尤其是小學高年級的學生，已經(jīng)具有了一定的問題意識和探究意識，開始主動去尋求學習的捷徑。基于此，在高年級小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)小學生的反思習慣，不但是教育的要求，也是社會的要求、時代的要求。

一、引導學生進行“題后反思”，培養(yǎng)學生的反思能力

解完數(shù)學題后，如果能反思一下解題過程，并作進一步探究，不僅能鞏固已學的知識，避免解題的疏漏或錯誤，更重要的還能對解題思路進一步整理、歸納，對原題進行引伸發(fā)展。達到深化知識，積累經(jīng)驗，總結規(guī)律的目的，結合教學實際，本人從四個方面引導學生去進行題后反思：一是思聯(lián)系。想一想此題中所聯(lián)系到的基礎知識與各知識有機地串聯(lián)成知識線，并聯(lián)成知識網(wǎng)。二是思多解。引導學生從不同角度，利用不同的方法進行求解，得出最佳解法。三思同類。引導學生反思，回顧與該題同類的問題，進行對比，分析其解法，達到解一題通一類的目的，促進了知識間的相互溝通。四思錯誤。引導學生掃除或糾正學生思維中的盲點，使學生錯中悟理。在真正有效的反思中，促進了發(fā)展，從而培養(yǎng)學生學會反思。

二、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

在實際教學中，許多小學數(shù)學教師都遭遇過類似情形：每當告訴學生某道題錯了的時候，他們中的大部分人會很快把自己的答案擦掉，或者是重新再做，或者是等待老師告訴他怎樣做，尤其是在判斷對錯的習題練習中，一旦接收到來自于教師懷疑的信息后，從不會問“為什么？”“錯在哪兒？”等問題，而是毫不猶豫地更改答案。還有的學生在進行單項練習時完全沒有問題，知識、方法掌握得都非常到位，但一到做綜合練習就茫然無緒，錯誤百出。學生對熟悉的、練習過的題型得心應手，對沒有練習過的陌生題型就無從下手;而對于數(shù)學知識的復習整理，能自主完成的學生還不到一個班級的5%。這些現(xiàn)象都反映出了在小學數(shù)學課堂教學中存在的一個問題，即沒有讓學生養(yǎng)成良好的反思習慣。

三、以人為本，在教學設計中預設“反思”問題，培養(yǎng)學生的反思能力

在以往的課堂教學改革實踐中，教師往往偏重于教學方法和教學模式的研究，而忽視了學生反思意識的培養(yǎng)，學生學習方式的轉變很大程度上仍停留在表面。在新課改數(shù)學教學設計下，學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化。結合學生實際，從三個方面突出主體性，預設“反思”問題。一是立足學生知識起點，滿足不同學生的需求，讓不同的學生通過反思都得到發(fā)展。二是以學生為反思主體，竭力為學生主體反思創(chuàng)造良好的環(huán)境，突出學生的自主體驗，真正使學習因反思而精彩。三是培養(yǎng)學生良好的學習情緒，讓學生在愿學、想學、樂學的基礎上主動參與反思。在教學活動中，教師引導學生進行反思性學習，在學習中反思，在反思中學習，在反思中進步。自覺地從“要我反思”轉變?yōu)椤拔乙此肌钡膶W習理念。

四、小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生反思習慣的有效策略

1.利用“問題解決”進行反思。“問題解決”是針對高年級小學數(shù)學課堂教學的一種教學模式，它并不是簡單的提問與回答，而是通過學生對數(shù)學問題的思考、猜想、判斷、推理、驗證等一系列的思維活動，而最終獲得問題解決有效策略的過程。在這個過程中有效引導小學生進行反思，可以幫助小學生加強知識與能力的雙溝通。如在講“多邊形面積計算”時，我引導學生通過觀察、思考和操作，對問題進行反思：先想一想兩個直角三角形能拼成什么圖形？任意兩個一樣的三角形又能拼成什么圖形？三角形面積應該如何計算？由此是不是能推斷出平等四邊形的面積？將知識串連成一條由簡入難、前后連貫的“問題鏈”，讓學生在這些問題的探究、反思過程中，回顧舊知，獲得新知。

總之，反思是小學生對自己學習過程、學習結果實現(xiàn)再認識的自我檢驗過程，是優(yōu)化他們數(shù)學思維的重要途徑。因此，在高年級小學數(shù)學課堂教學中，教師應充分為小學生提供反思的空間和機會，讓小學生具備良好的反思意識，通過各種方法和途徑培養(yǎng)小學生的反思習慣，提高小學生的反思能力。

參考文獻

[1]宋慶祥，《論小學教學活動課的效率》，都市家教月刊;

[2]蔣明言，《如何在教學中提高小學教學活動課教學效率》;

[3]李金莉，《數(shù)學形象思維及其特征[J]》，大連教育學院學報;

[4]鄭毓信，《數(shù)學思維與小學數(shù)學教學[J]》，課程.教材.教法;

[5]實然然，《數(shù)學形象思維及特點和形式[J]》，貴州師范大學學報;

[6]蔡道法，《試論數(shù)學形象思維》，曲阜師范大學學報（自然科學版）.