高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學研究

呂南

摘要：語文是高中學習的重點科目之一，而語言文字則是該學科的基礎內(nèi)容，做好高中語文的語言文字教學工作，不僅可以有效的提升學生的語文成績，同時還可以提升學生在實際生活中應用語言知識的能力，有助于學生更好的適應社會生活，助推其未來的成長與發(fā)展。本文，將從核心素養(yǎng)的角度入手，分析做好高中語文教學，提升教學質量的方法和策略，以促進教學的長遠發(fā)展。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);語言文字;教學研究

當前隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，高中語文教學發(fā)生了天翻地覆的變化，高中語文教師在教學過程中，對于學生語文核心素養(yǎng)的重視度不斷提升，如何結合高中語文教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也成為了越來越多教師關心的事情。下面筆者則將結合自身的理解和認識，對相關問題進行詳細的分析和論述。

一、高中語文核心素養(yǎng)背景下語言文字教學特點

進入到高中之后，學生已經(jīng)積累了一定的語言文字知識，學生也具備了自主學習的能力，因此其語言文字特點相較于小學或者是初中來說，呈現(xiàn)出了完全不同的特點，其具體表現(xiàn)如下：一是開放性的特點。在核心素養(yǎng)背景下，學生在學習過程中，需要積極的提升自己的探索能力，對于自身的語言文字知識學習有一個準確的定位，明確學習活動的多變性與多樣性，彰顯獨特的個性。二是情景性特點。語言文字的運用往往是在一些特定的環(huán)境下展開的，因此在教學過程中，教師應當學會創(chuàng)設多元化的學習情境，在情境中對學生進行積極正面的引導，進而有效的調(diào)動學生的學習積極性。三是跨越性特點。語言文字運用并非是語文這門課程所特有的內(nèi)容，在其他學科中也有關于語言文字運用的內(nèi)容，其所涉及的范圍和內(nèi)容極為廣泛，因此教學也不能僅僅集中于某一個點，而是應當多角度多視野的進行。

二、當前高中語文核心素養(yǎng)背景下語言文字教學存在的問題

（一）教材利用效率不高

教材是語言文字教學的基礎所在，高中語文教材中的每一篇課文中都包含有多元化的語言文字知識，因此，教師在教學中要想做好語言文字教學工作，首先就應當發(fā)揮教材的引導作用，深入挖掘教材中的語言文字知識，然而，筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有真正的發(fā)掘教材的作用，在講解語文課文時重心往往是探討課文的主題思想以及各個段落的中心等，對于語言文字的挖掘力度不夠，語言文字在教學中常常處于被忽視的地位。

（二）教學方法傳統(tǒng)且內(nèi)容單一

教師的教學方法將會對學生的成長及發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響，結合當前的教育教學現(xiàn)狀來看，高中語言文字教學還存在有教學方法傳統(tǒng)的問題，許多教師在課堂上并沒有認識到學生主體地位的重要性，而是習慣性的將自己當做課堂的主宰，學生只是被動的接受知識，因此其學習積極性普遍不是很高。同時，教學內(nèi)容也呈現(xiàn)出比較單一的趨勢，語言文字知識涉及到多個方面的內(nèi)容，其包含的內(nèi)容廣泛，僅僅是課堂上簡單的講解遠遠不夠，教師還需引導學生深入挖掘多個領域的語言文字知識，這樣才能達到教學目標，但是當前大部分教師并不注重學生思維的發(fā)散以及語言文字知識的深層次挖掘。

三、高中語文核心素養(yǎng)下語言文字教學有效策略

（一）高效利用教材發(fā)揮出教材優(yōu)勢

在實際的教學過程中，教師應注重教材自身的作用，深入對教材潛藏的價值進行發(fā)掘，充分發(fā)揮出教材的優(yōu)勢，從根本上提升教學效率。在實際的教學過程中，教師可以利用高中語言文字知識的銜接，幫助學生實現(xiàn)知識的過渡，靈活進行學習，并激發(fā)學生自身的學習積極性，促使其加深對教材的應用與理解，提升學習效果。例如，某教師在教學過程中，增加教材中語言文字知識所占教材的比重，進而促使學生在學習過程中，靈活掌握語言文字知識，提升自身的語言文字應用能力，利用教材自身的優(yōu)勢，促使學生構建完善的知識框架，優(yōu)化知識結構，全方面發(fā)展。

（二）合理進行教學方法創(chuàng)新

在當前核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師在語言文字教學過程中，應改變傳統(tǒng)的教學理念與教學方法，積極進行創(chuàng)新，從根本上提升教學效率。例如，某教師在教學過程中注重情境模式的應用，為學生營造良好的學習環(huán)境，促使學生積極主動性學習，提升學習效率。例如，在《故都的秋》中，教師在講解“秋雨話涼”時，為學生營造出真實的場景，塑造一幅秋景圖，學生在此背景下，加深對語言文字的理解，感受到文字自身蘊藏的內(nèi)涵，從而展現(xiàn)出其描繪的美麗場景。如，在“一層秋雨一層涼”中，“層”代表的是“陣”，而在一陣秋雨一陣涼中，其第二、四、六個字是仄音，音調(diào)不發(fā)生變化，此時，教師可以促使學生自主進行探究，逐漸將其進行轉化，如，結合方言特色進行閱讀，感受其中蘊含的韻律，加深對語言文字的理解，創(chuàng)新學習方法。

（三）豐富教學內(nèi)容創(chuàng)新素材

對于學生來說，在核心素養(yǎng)背景下，教師應更注重學生的綜合素養(yǎng)，促使其感受到母語的魅力，因此，應積極對教學內(nèi)容進行豐富，創(chuàng)新素材，促使學生激發(fā)出學習的興趣，感受語言文字自身的內(nèi)涵，進而提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，某教師在教學過程中，為豐富教學內(nèi)容，將李清照的《聲聲慢》進行融入，引導學生學習其詞句的修辭特色與語法規(guī)律，進而通過教師自身的指導，提升學生的寫作能力與閱讀能力，感受知識中蘊藏的內(nèi)涵，提升語文核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)背景下高中語文語言文字教學的方法日趨多元，對于教師來說，其應當抓住教育新時代的發(fā)展機遇，創(chuàng)新教育教學方式，使學生感受到語言文字知識的魅力，進而更好的調(diào)動學生的學習積極性，為學生后期的成長和發(fā)展奠定更好的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：廣西梧州藤縣一中）