初中地理教學中滲透人文精神的有效對策

劉曉軍

【摘要】 ?地理學科是學生在初中階段需要學習的基本學科，也是對學生人文精神進行有效培養的關鍵學科。隨著素質教育理念的不斷深入，教師要充分挖掘學科中的人文因素，創新教學方式，培養學生的人文精神，促進其全面發展。

【關鍵詞】 ?初中地理教學 滲透人文精神 有效對策

【中圖分類號】 ?G633.55? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-140-01

前言

初中地理教學中，有意識地進行人文精神滲透，不僅是對素質教育理念的落實，也是在地理科學領域內，實現學生知識與情感雙向成長的重要方式。

一、通過學科特征的審視，設定人文教育目標

《新課程標準》明確指出，初中地理學科特點既具有科學性，又具有人文性，二者相互融合。通常，人文精神的基本內涵設定為三個層次：一是人性，追求幸福和尊嚴，即人道主義精神;二是理性，追求真理，即科學精神;三是超越性，追求生活的意義，即宗教精神。簡而言之，就是關心人，關心人的精神生活;尊重人的價值，尤其是精神價值。落實到地理學科，就是《新課程標準》表述的情感與價值觀目標，更通俗點，就是初步形成科學的“資源觀”、“環境觀”、“可持續發展觀”、“全球觀”、“宗教文化觀”、“人口觀”、“科學觀”、“集體主義”和“愛國主義”等。

實際教學中，不少教師考慮到初中學生的學段特點，和學業會考要求，處理教材時，十分重視地理事實、原理、規律的教學，牢牢地把握了地理學科的科學性。而對人文精神則視為“假大空”，重視不夠，甚至忽視，只在公開課中偶露崢嶸。這樣的教學顯然是片面的。

二、整合地理教學資源，滲透人文精神

在把握學科的人文特征基礎上，教師就要結合教學內容，具體設定人文教育目標，做到心中有數。如學習“地球的大小”、“海陸分布”、“地區發展差異”內容時，講述地球的遼闊、地區發展不平衡、經濟全球化，落腳點可以是“全球觀”;“認識國家”中講授一個國家在開發利用資源和保護環境方面的經驗和教訓，如美國農業“黑色風暴”、巴西砍伐熱帶雨林，可以提煉“資源觀”、“環境觀”和“可持續發展觀”;學習“居民”中的“人口、人種、語言、宗教、聚落”內容，強調各色人種一律平等，平時要尊重他人的語言、文化、宗教信仰，突出“人口觀”、“宗教文化觀”。在《世界地理》的教學中要有意識地切入上述人文精神，讓學生開闊眼界，用全球視野來發現、分析與解決問題。

在《中國地理》、《鄉土地理》教學中，對教材要從情感、態度和價值觀方面進行深度挖掘，對學生進行“集體主義”、“愛國主義”、“熱愛家鄉”等人文精神培養。如學習中國行政區（特別是港澳臺）時，教師可適度延伸——中國領土是神圣的，是不可侵犯、不可分割的整體;學習城市交通時，可以融入我國經濟的繁榮發展內容，讓學生倍感祖國的強大，樹立愛國主義精神。《鄉土地理》教學要結合《地方文化常識》渲染本省本地區的美麗風光、淵源歷史、建設成就，頌揚家鄉的美好。學習中國河流、湖泊、氣候、地形內容時，對學生所在行政區的相應歸屬要明確指出，以拉近距離，產生親切感，使之更加熱愛家鄉。

人文精神培養，教材是基礎。當今世界日新月異，經濟建設突飛猛進。教材受編寫時的時代局限，很多資料已是昨日黃花。所以，為了發揮有效性，挖掘教材時，要與時俱進，適當更新、延伸。幸好，今天的資訊便捷，圖書、報紙、電視、網絡新媒體的信息量大，更新快，只要留心，相關資料應有盡有。只是在選擇、整合時，要考慮學生的實際，做到匠心獨運。如我國嫦娥四號已成功著陸月球背面;“世界級城市群”粵港澳大灣區建設已提上日程……都可以整合成滲透人文精神的教學資源。

三、結合教學內容，創設教學情境

地理與實際生產、生活密切相關。教學時，可以不拘一格，對教學情境進行創設，讓學生自主發現生產生活中的地理，形成良好的習慣，并從中受到薰陶，培育人文精神。

學習“讓我們走進地理”時，講述我國著名地理學家李四光先生，為了掌握第一手資料，翻山越嶺，不畏艱辛。讓學生一接觸地理，就有了學習的榜樣，知道“尊重科學、勇于探索”;學習“大陸漂移說”時，可以繪聲繪色，講述德國地球物理學家魏格納先生提出假說的非凡歷程：細心觀察——大膽假設——嚴謹求證，與前者異曲同工，培養學生的“科學觀”。

學習“中國地形”時，教師利用多媒體技術，首先直觀展示我國的地勢特征、地形類型。然后通過視頻或圖片，展示不同地形區，提升感性認識。最后，將有代表性的景觀與之相對應，如雅魯藏布江、都江堰、布達拉宮等。如此，中國地形就會烙印在學生的腦海，愛國情懷也油然而生。

學習“農業”時，我們將大米、小麥、花生、玉米、魚（南方學生）等農產品帶入課堂，讓學生辨認。告訴學生，祖國在飛速發展，但我們是農業大國，農業依然是基礎性產業。課余，可組織學生到農貿市場、農田、水渠參觀。最后，進一步聯系實際，引導學生掌握我國農業分布的地區差異及原因，讓學生關注家鄉的農業發展，激發熱愛家鄉的情懷。

教學中，為了更好滲透，教學情境可以生活化，形式可以多樣化。譬如，積極開展各種地理知識競賽、野外考察、手抄報競賽、黑板報競賽、地理主題班會、地理故事會、參觀學習等活動，這些都是非常有益的、有效的。我們要抓住每一個能夠熏陶與感染人文精神的機會，提高學生的人文素質，促進其健全人格的形成。

四、結束語

總之，地理教學中，我們務必從學生實際出發，創新方式，不牽強附會，不生拉硬套，要自然切入，潤物無聲，不斷滲透，將人文教育的有效性充分發揮出來。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]梁偉葉.淺探初中地理教學中人文精神滲透[J].中學教學參考，2016（1）：111-112.