小學高年級數學解決問題策略教學中需關注的幾個問題討論

李金梅

摘 要：小學高年級數學相比低段數學而言有較強的抽象性和邏輯性，因此整體難度遠遠低段數學。在這種情況下，新課標也對教師和學生提出了更高的要求，教師必須轉變傳統的教學理念，重視學生思維能力的培養，在教學中形成以學生為主體的模式，鍛煉學生的學習數學的能力，幫助學生提高自主解決問題的能力。本文通過對小學高年級數學解決問題策略教學中需關注的幾個問題進行了簡要分析，以期為新時代背景下提升學生學習成績，培養學生健全人格提供更多借鑒和參考。

關鍵詞：小學高年級數學 解決問題 教學策略

隨著課程改革的不斷深入，傳統的教育模式已經不符合時代的需要，提高小學高年級學生學習數學的思維能力，培養學生學習的主觀能動性和解決問題的能力不僅是當今小學教育的重點，還是一個長期而又復雜的過程，由此可見，小學數學教學課堂承載著重要的使命和責任。教師在進行數學教學中，要構建豐富多彩、有效的小學數學課堂。采用豐富的教學方法和教學素材，讓學生突破思維定式，多動腦思考多動手實踐，將抽象數學知識轉化為具體的操作能力，通過多角度思考問題，提升解決問題的能力。[1]

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

教師是學生成長過程中的指路者和引路人，傳統教學模式中教師是主體，源源不斷向學生灌輸課本知識，進行“填鴨式教育”，小學高年級數學教師必須轉變教學方式，不斷提升自身的能力素養。因此，教師應創新教育方法，借助信息網絡或者畫圖等方式，注重數學與生活的結合，將數學問題帶入實際的生活情境中，創設數學問題情境，將一些抽象的課本知識轉化為看得見、摸得著的真實形態，從而激發學生的學習興趣，深化學生對本課題內容的認知。

例如，教師可以通過引入水電費的繳納的計算、銀行存款利息的計算、購物問題等，把具體的事物與數學相結合，結合教學目標創設具體的教學情境，在激發學生學習興趣的同時不斷提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活，達到培養學生數學思維能力的效果。[2]

二、運用問題引導法，探究生活中的數學習題

數學并非神秘不可接近，而是與生活息息相關。在小學高年級數學的教學過程中，教師要把生活中的一些知識帶入到課堂上，讓學生通過對這些生活知識進行探究學習，進而把握一些數學學科的內容。數學的學習離不開一個個問題，在小學數學教學過程中，教師可以運用問題引導法，在課堂教學開始的時候運用生活問題，引出新的知識點。生活問題是一個很好的導入方式，更重要的是，探究生活中的數學習題能夠激發出學生對數學探求新知的強烈愿望。教師要結合教學經驗，從生活問題出發，充分調動起學生的好奇心和求知欲。利用日常生活中的經驗，研究生活中的數學習題，引導學生用心感受數學和生活直接的聯系。

例如在《面積》這一節數學教學課程中，教師可以充分地利用多媒體設備，通過播放一段與“面積”有關的小動畫，內容主要是：小明繞著游泳池四周跑步，他跑了一圈的路程是指什么？那么整個游泳池又是指什么？這就是我們這一節課要學習的“面積”。這一動畫片段就來源于生活情景，也和數學也有關聯，是學生們喜聞樂見的數學課題導入方式。教師通過這種多媒體的教學手段，學生們能夠迅速地投入到學習新知識的情境中，提升學習的主動性。

三、鼓勵自主創新，培養學生的發散思維

目前，我國小學高年級學生在學習數學時存在學習興趣低下和過于依賴老師講授的現象以及大多數學生不愛回答問題甚至害怕回答問題，這在一定程度上反映了當前學生面臨學習主動性不強、自我管理能力較差的問題。因此，在小學高年級數學教學過程中，一方面，教師要重視學生自主學習能力的培養，激發學生探索求知的欲望，鼓勵學生大膽動腦想、動手練。另一方面，教師可以通過劃分不同的學習小組，科學創設任務并合理分配給各學習小組，同時闡明任務內容及要求。分層教育模式的整個過程都突出了學生的主體作用，有利于學生之間資源共享，培養他們的合作學習能力。教師通過創新教育方式，可以活躍課堂氛圍，體現學生的主體性，充分發揮學生的自主學習能力和發散性思維能力的養成。

例如在《軸對稱圖形》的教學中，教師可以根據不同學生的不同特點，有針對性地將學生劃分不同的學習小組，分配不同的任務，完成課堂教學。由第一組同學通過對圖形的折疊來分析哪些是軸對稱圖形。由第二組同學通過“數一數、找一找”的方式發現每組圖形有幾條對稱軸。由第三組同學“畫一畫”，判斷哪些是對稱圖形哪些不是對稱圖形。以此提高學生對軸對稱圖形的理解，將書本知識內化為實踐操作能力，從而使學生們解決問題的能力得到提升。

結語

培養小學生解決問題的能力能夠促進小學數學教學的改革，激發學生的活力，加強老師和學生的溝通，幫助學生提升自身的綜合素質。數學和生活不是對立的，首先教師在教學中要創設問題情境，激發學生學習興趣，營造良好的學習環境，將數學知識深入淺出的呈現給學生。其次教師要在教學中通過創新教學法，運用問題引導法，探究生活中的數學習題，提高學生獨立思考和解決問題的能力。最后教師要鼓勵學生積極自主創新，培養學生的發散性思維，從而為小學生今后的人生發展奠定基礎。

參考文獻

[1]郭素賢.小學高年級數學作業有效性設計的形式探究[J].教育觀察（下半月），2017（02）：134-135.

[2]章建躍.發揮數學的內在力量為學生謀取長期利益[J].中國數學教育，2013（01）：13-16.