構(gòu)建班級(jí)主體文化

曾鳳珍

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)現(xiàn)代教育，愈來(lái)愈重視小學(xué)低年級(jí)的管理和教育。班主任作為班級(jí)的管理者和引導(dǎo)者，發(fā)揮著舉足輕重的教育作用，而小學(xué)階段是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)階段，班主任的管理質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思想意識(shí)的開(kāi)發(fā)產(chǎn)生直接影響，因此小學(xué)班主任就要重視小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理，采取科學(xué)、合理、有效的管理手段提升管理工作質(zhì)量，構(gòu)建班級(jí)主體文化，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主體文化;小學(xué)班主任;管理工作;提升質(zhì)量

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的第一關(guān)鍵階段，而班主任作為小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中接觸最多的主要管理人，其產(chǎn)生的重要影響作用不言而喻。但是在目前開(kāi)展的小學(xué)班主任管理工作中仍然存在部分問(wèn)題，不僅對(duì)小學(xué)班主任開(kāi)展管理工作產(chǎn)生阻礙，同時(shí)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。因此，小學(xué)班主任就要采取相應(yīng)管理措施，加強(qiáng)班級(jí)管理，為小學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、目前小學(xué)班主任管理工作的不足之處

（一）管理模式單一

班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，往往會(huì)疏忽對(duì)學(xué)生具體情況的了解，而采用較為單一、片面的管理方式實(shí)施整體性管理。然而，在這樣的管理模式下，學(xué)生被動(dòng)接受班主任的管理，而無(wú)法使其個(gè)性得以發(fā)展，因而，在班主任眼中所出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法從根本上解決。比如，學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳，上課走神等情況時(shí)，班主任往往采取懲罰措施，而小學(xué)生由于處于特殊成長(zhǎng)階段，沒(méi)有較強(qiáng)的是非對(duì)錯(cuò)觀念，班主任采取單一的懲罰措施，反而會(huì)適得其反，不僅無(wú)法使問(wèn)題得以解決，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸、排斥、反感等不良情緒，進(jìn)而影響其一生的發(fā)展。

（一）受傳統(tǒng)教育觀念的束縛

受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分班主任過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生“好壞”唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，只注重成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生。這種管理模式顯然與現(xiàn)代教育提倡的素質(zhì)教育管理不符合，同時(shí)也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生距離，而影響學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）師生缺乏有效溝通

在班主任開(kāi)展小學(xué)生班級(jí)管理工作時(shí)，有效溝通是促進(jìn)班主任管理工作順利開(kāi)展的關(guān)鍵。但是部分小學(xué)班主任在解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)往往沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)，從而使問(wèn)題解決片面化。部分班主任雖然基于學(xué)生視角進(jìn)行問(wèn)題處理，但往往忽視自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、溝通技巧、肢體語(yǔ)言等等，同時(shí)也選擇性忽略了學(xué)生的表情和語(yǔ)言變化，從而導(dǎo)致溝通無(wú)效，這些無(wú)效溝通不但會(huì)嚴(yán)重阻礙班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作，同時(shí)也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、班主任管理工作出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

（一）培訓(xùn)體系不完善

部分學(xué)校對(duì)班主任隊(duì)伍管理和建設(shè)不夠重視，甚至將班主任的管理工作單純派給某一位任課班主任，而對(duì)于任課班主任后期的教育培訓(xùn)工作卻不到位，使班主任自身管理素質(zhì)不高，難以對(duì)班級(jí)問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性和有效性的處理。

（二）班主任存在較大工作壓力

班主任的工作量要比其他班主任的工作量繁重，甚至部分班主任身兼數(shù)職，尤其是低年級(jí)的班主任更是如此。在學(xué)習(xí)和生活中，班主任既要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，甚至要將更多的私人時(shí)間和精力投擲到引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行班級(jí)生活中，繁重的工作和較大的工作壓力使班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)很難有剩余時(shí)間進(jìn)行自身專業(yè)管理素養(yǎng)提升，最終使班主任與學(xué)生之間難以產(chǎn)生有效溝通。

三、提升小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量的有效途徑探究

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育中，班主任往往在班級(jí)管理工作中扮演“權(quán)威者”的角色，使學(xué)生懼怕班主任，從而使學(xué)生的感情在學(xué)習(xí)和生活中被封鎖、個(gè)性被制約，這不僅不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，也完全背離“以學(xué)生為本”的教育理念。因此小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，就要讓學(xué)生切實(shí)感受到班主任的關(guān)愛(ài)和照顧，只有學(xué)生切實(shí)與班主任建立起情感溝通的橋梁，學(xué)生與班主任之間才會(huì)產(chǎn)生有效溝通，從而使班級(jí)管理問(wèn)題迎刃而解，同時(shí)學(xué)生感受班主任的尊重和信任，才能夠進(jìn)行自我完善、釋放才華、解放個(gè)性，最終達(dá)到身心健康發(fā)展的目的[1]。和諧的師生關(guān)系不但能夠促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，同時(shí)也能夠增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

比如，在班主任每周開(kāi)展班會(huì)時(shí)，就可展開(kāi)自我剖析，將自身遇到的日常生活問(wèn)題或班級(jí)管理問(wèn)題整理給學(xué)生，并真誠(chéng)的尋求學(xué)生幫助。在學(xué)生提出問(wèn)題解決方案后，班主任要切實(shí)分析方案的可行性，一旦采用某一同學(xué)的班級(jí)管理建議或問(wèn)題解決方案，班主任就要在下次班會(huì)時(shí)，以正面、積極的態(tài)度表?yè)P(yáng)和感謝這一學(xué)生，并說(shuō)出采納原因。然后，班主任也可引導(dǎo)學(xué)生將自身在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困難以文字的形式進(jìn)行記錄，在班會(huì)結(jié)束后交予班主任，班主任由此為線索展開(kāi)與學(xué)生個(gè)體交流，幫助學(xué)生分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并與其共同探討問(wèn)題解決的方案。通過(guò)這樣的管理方式，學(xué)生能夠得到班主任的充分尊重和信任，進(jìn)而愿意主動(dòng)與班主任進(jìn)行溝通交流，使學(xué)生能夠充分體現(xiàn)自身價(jià)值，引導(dǎo)班級(jí)整體性進(jìn)步，并向人格化方向發(fā)展。

（二）尊重個(gè)體發(fā)展，采取差異化管理

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)因?yàn)楦鞣N原因形成較為明顯的差異，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知程度、理解能力、興趣愛(ài)好等多方原因造成不同個(gè)性。班主任在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，如果采取規(guī)范、統(tǒng)一的管理方式，不但會(huì)使班級(jí)的管理工作開(kāi)展難以順利進(jìn)行，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展嚴(yán)重受到阻礙，這既不符合現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)教育提出的新要求，也與“促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展”、“為小學(xué)生奠定良好成長(zhǎng)基礎(chǔ)”的教育理念背道而馳。因此，小學(xué)班主任在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，就要采取差異化的管理。小學(xué)生具有靈活、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)，但耐性較差的特點(diǎn)，因此班主任就要牢牢抓住這一特性，采取科學(xué)，合理有效的管理手段，制定相應(yīng)的差異化管理策略[2]。

比如，班主任可開(kāi)展“一日班管”的活動(dòng)，讓每一位學(xué)生有一天的班級(jí)管理權(quán)。在工作開(kāi)展前一天，班主任要引導(dǎo)學(xué)生將第二日班級(jí)中所需要完成的任務(wù)做詳細(xì)計(jì)劃，如：公共區(qū)域衛(wèi)生管理、集體活動(dòng)安排等等。在某一學(xué)生制定班級(jí)管理計(jì)劃時(shí)，班主任不過(guò)分干擾學(xué)生的管理方案，但將其中的偏差部分進(jìn)行整理和記錄，同時(shí)及時(shí)反饋學(xué)生提出的問(wèn)題，但不以消極和負(fù)面的態(tài)度評(píng)判學(xué)生提出問(wèn)題的難易程度。在第二日學(xué)生開(kāi)展班級(jí)管理任務(wù)時(shí)，班主任要積極配合學(xué)生工作，并仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)際管理效果。在“一日班管”結(jié)束后，班主任要為管理者深入剖析班級(jí)管理當(dāng)中的偏差部分和問(wèn)題所在，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)異部分、良好表現(xiàn)、突出側(cè)重點(diǎn)給予正面表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)這樣差異化的管理方式，學(xué)生能夠強(qiáng)化班級(jí)主人翁意識(shí)，能夠切實(shí)為班級(jí)管理提出革新建議，形成“管理”和“被管理”的雙重概念，從而更加積極、主動(dòng)地配合班主任的管理工作。學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知進(jìn)行差異化班級(jí)管理，能夠切實(shí)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化自身的個(gè)性發(fā)展，充分體現(xiàn)班級(jí)主體性，從而推動(dòng)小學(xué)生全面健康的發(fā)展。

（三）運(yùn)用多元化溝通渠道，開(kāi)展有效溝通

有效溝通是促進(jìn)班主任順利開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的重要措施，因此班主任就要在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，運(yùn)用多元化溝通渠道加強(qiáng)與各科教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的溝通[3]。

與各科教師溝通。班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，與各科教師之間產(chǎn)生有效溝通，能夠幫助自身從多方面、多層次、多角度了解學(xué)生更多的動(dòng)態(tài)信息，從而使班主任能夠較為全面的掌握學(xué)生的情況，并根據(jù)實(shí)際問(wèn)題調(diào)整自己的管理方案。同時(shí)，在與班主任溝通過(guò)程中，也能夠針對(duì)班級(jí)中的一些特殊管理問(wèn)題引導(dǎo)各科教師進(jìn)行配合，也能尋求各科教師對(duì)特殊問(wèn)題提出解決方案。

與家長(zhǎng)溝通。由于低年級(jí)的學(xué)生的直接管理人是家長(zhǎng)，因此班主任在保持與學(xué)生進(jìn)行溝通的同時(shí)，也要將學(xué)生的實(shí)際情況反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)也要與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的管理開(kāi)展相應(yīng)的管理工作。比如，班主任可定期開(kāi)展家長(zhǎng)語(yǔ)音會(huì)議，通過(guò)信息化平臺(tái)在家長(zhǎng)完成工作、閑暇等時(shí)段進(jìn)行班級(jí)管理工作反饋，并將班級(jí)中某些特殊問(wèn)題或需要家長(zhǎng)配合完成的特殊情況通過(guò)微信、QQ、短信等方式發(fā)送給指定家長(zhǎng)，引導(dǎo)其配合相關(guān)管理工作。

與學(xué)生溝通。低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生由于心智尚未成熟，在溝通方面、理解方面存在著不足，因此班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，就要站在學(xué)生的視角上，以學(xué)生能夠了解的表達(dá)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生配合班主任開(kāi)展管理工作。對(duì)于較為特殊的情況，班主任可通過(guò)單獨(dú)溝通、文字溝通等形式與學(xué)生進(jìn)行交流，保持有效溝通。

只有班主任與各科教師、家長(zhǎng)、學(xué)生保持盡可能多的有效溝通，才能夠構(gòu)建班級(jí)主體文化，從而使小學(xué)班主任的管理工作質(zhì)量得以有效提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任作為班級(jí)的主要管理人，工作質(zhì)量高低對(duì)學(xué)生是否健康成長(zhǎng)產(chǎn)生極大影響。因此，班主任在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作時(shí)，就要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、突破傳統(tǒng)教育枷鎖，基于學(xué)生成長(zhǎng)需求視角，切實(shí)發(fā)揮班主任的引導(dǎo)價(jià)值。同時(shí)班主任還要重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到班級(jí)管理質(zhì)量高、學(xué)生學(xué)習(xí)效率佳的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 高玉萍.激勵(lì)教育方法在新課改下小學(xué)班主 任工作中的應(yīng)用[J].新課程，2017（6）：196.

[2] 王田.小學(xué)班主任工作如何做好與時(shí)俱進(jìn) [J].中華少年，2017（15）：225.

[3] 何建希.芻議溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工 作中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016（98）：180.