聲勢教學在初中音樂教學中的實踐與啟示

許艷

摘 要：新時期，國家對教育方面的重視程度在不斷加深，越來越多的教育政策出臺和應用，不同的音樂教學政策對于初中音樂教學往往提出了新的要求，所以在進行音樂教學過程中，教師應該有針對性地做好滲透引導，將聲勢教學高效的應用在音樂教學中，本文主要結合聲勢教學在初中音樂教學中的實踐與啟示展開了研究分析。

關鍵詞：聲勢教學 初中音樂教學 實踐與啟示 探尋

聲勢教學方式對于初中音樂教學具有十分重要的影響，傳統意義上的課堂教學方式往往難以調動起學生的音樂學習興趣，所以教師應該要將新型的教學方式應用到音樂教學中，筆者結合自身的教學經驗對聲勢教學在初中音樂教學中的實踐與啟示進行探究，并提出了相應的教學引導策略，希望對初中音樂教學有所啟發。

一、聲勢教學方式概述

聲勢教學方式作為一種新型的教學方式，更多的是通過一系列的身體動作來進行音樂感悟，教師將聲勢教學方式應用其中，能夠有效增強學生對音樂的感悟，并幫助學生進行音樂旋律間的思考和探究，當然，在進行音樂學習過程中，應該有針對性地進行聲勢教學的滲透引導，從而有效提高學生的音樂感悟效果。[1]

二、聲勢教學提高了學生的音樂節奏感

在音樂教學過程中，將聲勢教學應用其中，往往是借助身體為樂器，對于學生的身體動作進行挖掘，從中挖掘出節奏感，然后來讓人們體驗和發展自身的節奏感。比如在進行《新疆之春》的教學過程中，教師多數是通過講解和讀節奏的方式來進行，往往難以取得良好的效果，所以教師可以使用腳手手腳手的方式來進行節奏講述，讓學生在進行動作感悟過程中，實現更加多樣化的身體運動，從而為新疆舞蹈的學習奠定基礎，所以說，通過聲勢教學能夠符合學生的生理和心理特點，這些音樂教學方式能夠通過動作來發展出學生對音樂節奏的感悟和體驗，讓學生能夠感悟出更加深刻的節奏。在這一階段，學生對于音樂知識和知識感悟方面的能力以及身體協調和身心敏銳等方面的反映，都更加適合學生進行節奏訓練，在動作感悟過程中，學生通過身體的動作展示，來鍛煉學生動作節奏，同時，也能夠促進學生的身體協調性提升。

通過聲勢教學法中包含的跺腳和拍手以及拍腿和捻指等動作，往往能夠更加高效地讓學生從中感悟到音樂的基本節奏，并從中能夠深化音樂節奏熱認識，并且能夠將人的身體運動和樂音結合在一起，對音樂節奏和節拍方面的知識有更加深刻的感悟，聲勢教學并不是單一的動作展示，還能夠讓學生掌握音值長短和強弱拍位的規律，并從中感悟到音樂的長短強弱及動靜平衡，并從中理解出不同作品的節奏特征和風格。所以說，聲勢教學中，應該要通過節奏化的感悟，來提高學生的心理敏銳性，并實現思維的進步和活躍，幫助學生更加高效地進行生活，實現和諧統一。

三、聲勢教學促進了學生的創造性思維

在音樂教學過程中，聲勢教學法能夠打破傳統意義上的觀念束縛，并能夠積極主動對教學手段予以優化，將教學方法應用到具體的教學中，傳統的音樂欣賞課中，往往是一問一答的方式，這種方式往往存在多樣化的弊端，而針對身體的動作展示，往往能夠確保學生回歸到音樂本源性，增強學生對音樂的認識和感悟。在進行《走進曲藝》的課程教學過程中，應該組織學生為天津快板伴奏音樂，然后根據旋律的走向，來為其音樂的段落填充恰當的聲勢詞匯，這種新型的教學方式，往往會調動起學生的多種感官，實現學生的眼、耳、腦、口、手、腳一起動起來，并從中感悟到音樂要素的變化，實際上，音樂教學過程中，教師應該要采取文字性的方式來描繪事物，如果單一的進行語言表述，往往難以實現音樂的深層感悟，所以應該要借助聲勢教學方式來讓學生感悟到音樂旋律中的速度和力度等方面的知識，有效實現音樂教學效果的提升。

四、聲勢教學能夠有效激發起學生的音樂學習興趣

實際上，音樂教學過程中，教師應該有針對性地做好引導，讓學生積極調動起自身的身體感官來進行聲樂感悟。當然這種聲樂教學方式與傳統的提問方式相比，能夠有效激發出學生的音樂學習興趣，讓學生能夠結合具體化的音樂情感和音樂演奏化的效果，讓學生在音樂審美過程中，獲得了愉悅的音樂情感體驗，讓學生展開充分的想象，并不斷內化認識，提高學生的音樂理解。聲勢教學方式，能夠通過更加開放式和趣味化的音樂教學，不斷激發起學生對音樂的好奇心和探究愿望，從中引導學生以更加自由的方式來進行音樂節奏的探究和創造，從而更好地培養起學生良好的音樂學習習慣，不斷提高學生的音樂創造性思維。[2]

結語

總體來說，在初中音樂教學過程中，教師應該明確聲勢教學方式應用到初中音樂教學中，能夠有效提高學生的音樂節奏感，促進學生的創造性思維提升，起學生的音樂學習興趣，所以教師應該通過聲勢教學法中包含的跺腳和拍手以及拍腿和捻指等動作，來做好音樂滲透教學。

參考文獻

[1]王向東.對聲勢律動在初中音樂教學中的運用探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（12）：23.

[2]邴冠男.聲勢律動在初中音樂教學中的運用探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（09）：101.