自媒體下的中高職英語教學研究

徐暢 郭珊

摘要：自媒體是中高職學生普遍接受的信息傳遞方式，它在英語教學過程中扮演著越來越重要的角色。本文概括了自媒體的特點，結合中高職英語教學的基本要求及現狀，分析討論了自媒體對中高職英語教學的影響以及自媒體在中高職英語教學中的運用策略。

關鍵詞：自媒體;中高職學生;英語教學

一、引語

當今社會，信息和網絡技術發展迅速，新型媒體形式不斷涌現，給教育事業帶來了便利。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出“戰略目標是到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。第十九章“加快教育信息化進程”中也提到“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”（教育部，2010）。自媒體的興起對我國教育事業有著重要影響。自媒體的出現豐富了學生們獲取信息的渠道，他們不再只是依靠教師傳授獲得知識，而是通過自主學習，自主搜索就可以獲取海量信息。自媒體提升了學生學習自主性的同時，也為教師的教學提供了新的思路。

隨著我國經濟社會的快速發展，英語的重要地位越來越得以凸顯。新時期用人單位對畢業生綜合素質的要求不斷提高，許多用人單位將英語水平作為衡量員工能力的標準之一，因此，英語教學也越來越受到學校的重視。中高職院校也不例外。中高職院校主要是為社會培養出大量的技術性人才，在社會對實踐人才的迫切需求的情況下，既具備一定技術又具備一定英語能力的人才特別受歡迎。鑒于此，本文基于中高職英語教學現狀以及自媒體在英語教學中的優勢，試圖發現自媒體對中高職英語教學的影響，并給出自媒體在中高職英語教學中的運用策略。

二、自媒體定義及特點

自媒體（We Media）又稱“公民媒體”或“個人媒體”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者以現代化、電子化的手段，向不特定的大多數或者特定的單個人傳遞規范性及非規范性信息的新媒體的總稱（羅斌，2009）。自媒體的概念最早是由美國的丹·吉爾默在2001年提出。2003年謝因波曼和克里斯威廉合作的“自媒體”研究報告提出的自媒體定義：“自媒體是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始普遍理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑”（代玉梅，2011）。自媒體包括QQ、微信、微博、博客等平臺。

自媒體是互聯網時代產生的新型溝通方式，具有極高的互動性與自由性，深受人們喜愛，在許多領域都得到應用。總的來說，自媒體的特點體現在以下三個方面：

（一）平民化、自主化

在傳統傳媒時代，人們只能在媒體平臺上了解身邊的大事小情，并不能隨意自由地發表自己的觀點。而在自媒體時代，人們可以在媒體平臺上表達自己的想法，每一個個體都可以參與其中。例如，我們可以在微信朋友圈里分享自己的所思所想，同時，朋友圈里的所有人都可以發表評論及點贊。自媒體的傳播主體為普通大眾，傳播內容通俗易懂，人人都易于接受。此外，交流者之間關系對等，交流并不拘謹，相反比較自由。

（二）傳播速度快、交互性強

處于開放的互聯網時代，隨著智能手機的普及，人們之間的互動交流越來越高效。自媒體受時空限制較小，人們可以在任何時間、任何地點接受與傳播信息。自媒體也具有很強的交互性。信息一經發出，接收者就可以立即做出反饋，任何接收到信息的交流對象都可以向對方反饋自己的意見。這時，信息接收者也就變成了信息發布者，而之前的信息發布者變成了信息接收者。

（三）低門檻、易操作

使用自媒體傳播與接收信息并不需要特別專業的知識，用戶只需要通過簡單的了解就能掌握其用法。以現在常用的QQ、微信為例，人們只需要一部智能手機，下載相應的APP，通過注冊申請QQ、微信賬號，就可以利用QQ、微信平臺與好友互動，在網絡上發表自己的觀點。任何人都比較容易習得操作步驟，入門容易，操作簡單。

三、中高職英語教學的基本要求及現狀

（一）中高職英語教學的基本要求

近些年來，我國大力發展有中國特色的職業教育，中等、高等職業教育受到國家的重視，越來越多的人關注到中高職英語教學。

1998年12月，國家教委出臺了《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》，指出新世紀外語人才應該具有以下幾個特征：基本功扎實、知識面寬廣、能力較強和素質較好（教育部，1998）。這就要求高校要轉變傳統教學體系，進行教學體系的創新，中高職院校也不例外。

在教學大綱中，中職英語課程的教學目標是“讓學生提高英語基礎知識的基礎上，對說、聽、寫、讀及評議技能的培養，從而應用職場英語的能力逐漸形成;幫助學生對學習策略的掌握、自信心的提高、自己能力的提高、良好的學習習慣，從而態度、情感、價值觀能得到正確的培養”（教育部職業教育與成人教育司，2009）。

根據教育部高等教育司2009年制定的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》規定，高職英語課程以職場交際為目標，培養學生實際應用英語的能力，使其能在日常活動和未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流;同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，為學生提升就業競爭力和今后的可持續發展打下良好的基礎（中華人民共和國教育部高等教育司，2009）。

（二）中高職英語教學現狀

目前來看，在很多的中職院校中，很多的學生都是基礎成績較差的學生，這些學生大部分英語都是處于初級階段，其基礎底子十分薄弱（王建斌，2011）。中職院校學生生源較差，他們的英語水平普遍不好。大部分學生是抱著不得已的態度學習英語的，主要目的是通過考試。因此，他們在學習英語的過程中也只是遵循傳統的英語學習方法，機械地背單詞、背語法，被動地跟著老師走，而不能自主學習，不能積極參與到課堂活動中。學生英語水平參差不齊給教師教學帶來許多困難。學生數量較多，導致教師無法關注到每一位學生，無法滿足每一位學生的需求。在教材選擇上，很多中職校普遍存在給不同專業學生配備相同的英語教材進行相同的英語知識教學現象（曹忞湞，2014）。學生水平不同，專業不同，對于教材內容的接受程度也就不同，配備相同的英語教材并不能滿足所有學生的實際需要。學生的學習興趣很重要，學習與自己專業不相關的英語知識必然會喪失對英語的學習興趣。

目前高職英語教學課堂仍以教師為中心，教師一味地向學生灌輸知識，學生被動地接受知識，并沒有加入自己的思考，更不能與人交流，缺乏學習的主動性，這種教學方式嚴重影響了教學效果，也制約了學生的發展。同時，高職英語的測評體系比較單一，最被普遍應用和承認的高等學校英語能力考試雖然重點在于測試學生的英語應用能力，但其缺點是沒有把聽說能力作為考核的核心（羅寧曦，2010）。許多教師仍然遵循傳統的教學和測評方法，重點關注學生的閱讀和翻譯能力，忽視了學生聽說能力的培養。這些傳統的評價機制使學生只是滿足于合格的分數，并沒有注意到英語知識的實際運用。

四、自媒體對中高職英語教學的影響

（一）自媒體激發了中高職學生的英語學習興趣

學生是學習的主體，然而傳統課堂都忽略了這一點，大多都是教師一個人的獨角戲。學生被動地接受乏味無趣的知識，中高職學生英語水平較差，對于難度較大的知識會產生抵觸心理。久而久之，他們會喪失對英語的學習興趣。而在自媒體環境下，中高職學生可以自主學習，自主安排學習活動及時間，自由選擇自己感興趣的學習資源，根據自己的實際情況隨時隨地進行學習，學生獲取知識不再僅僅局限于課堂上，這激發了中高職學生的英語學習興趣。此外，自媒體英語教學是在比較輕松自在的環境下進行的，學生學習壓力較小，學習效果很好。

（二）自媒體改變了傳統的教學模式

自媒體打破時間和空間的局限，使中高職英語教學隨時隨地都可以進行。教師不再一味地向學生灌輸知識，而是引導學生自主學習。學生也不再只是被動地接受知識，而是主動選擇學習資源并隨時隨地發表自己的觀點。在虛擬的網絡環境下，教師和學生都是學習的主體，教師會在必要時刻對學生加以指導，充分體現了學生的主體地位。教材不再是知識的唯一來源，學生獲取知識的渠道增加，自媒體可以為學習者提供海量的英語知識。

（三）自媒體轉變了傳統的師生關系

傳統的英語教學中，教師具有很高的權威性。中高職學生認為教師說的就是對的，不予反駁與辯解，一味地被動接受知識。自媒體的出現轉變了中高職英語教師和學生之間的關系，教師不再是課堂的主宰者，而是學習的引導者。中高職學生與英語教師的交流也不僅僅局限于課堂。在自媒體平臺上，學生也可以與英語教師隨時進行溝通、互動、學習，這消除了學生懼怕教師而不敢提出質疑的可能性，有利于拉近師生間的距離，師生間的關系趨于平等，師生間的感情也會得到進一步提升。

五、自媒體在中高職英語教學中的運用策略

（一）建立正確現代化教育理念，將教育媒體與傳統教育方式相結合

自媒體可以促進教師和學生之間的交流，教師可以輔助學生對英語方面的網絡資源進行篩選與整理，必要時進行指導。教師可以根據學生的學習專長與特點，揀選優秀教學課件與資源，從而優化教學短板，豐富學生學習資源，并讓學生接觸到更加豐滿的英語教學內容。與此同時，傳統的教學方式也不可或缺，依然發揮重要的作用。網絡資源豐富，教師在傳授知識時應綜合考慮各種因素，不應簡單地將網絡資源硬性植入給學生。教師應以自己的教學思路為主，網絡資源為輔，將知識點與現代化模式相結合。總之，自媒體的運用不是讓教師徹底喪失主動性，而是應通過網絡手段讓教師更好地發揮創造性和主動性。

（二）堅持學生為主體的理念，充分發揮學生主觀能動性，提升學生綜合素質和學習熱情

在多元模式下，學生可以將網絡資源與教師的課堂教授內容相結合，并根據自身不同情況定制適合自己的學習模式，將線上線下所學到的英語知識相互補充。同時，自媒體作為一種現代化學習手段，亦可以幫助學生對課堂內容進行鞏固，加深理解。同學們可以利用微博，微信，慕課等各種網絡平臺充盈課堂外的時光，并利用碎片時間學習英語，從而提升學生的學習主動性與學習熱情。此外，教師可以積極引導學生進行自主學習，培養自主學習能力。

（三）教師應提高自身網絡學習水平，更好地引導學生通過自媒體進行學習

在多元化信息化的的時代背景下，教師的作用不僅不會被削弱，反而還會隨之增強。教師是中高職英語教學的中流砥柱，因為教師需要有更熟練的網絡資料查找能力、利用能力甚至自媒體運作能力來輔助學生更好地完成英語學習任務，從而提高學生的英文水平。為此，教師應不斷探究英語授課方法與模態，提升個人網絡學習水平，改進教學方法，從而使教學質量得到提升。教師應對自媒體平臺進行階段性評價，取其精華，去其糟粕，擇選優良內容與學生進行分享互動，還應對學生的學習狀態進行實時指導與評控。教師亦可以自行構建自媒體平臺，定時發布學習內容，從而與學生進行深層次的交流互動，掌握學生學習狀態，從而更好地輔助學生的英語學習，提高學生的英語學習能力。

六、結語

自媒體以其獨有的優勢對中高職英語教學產生了影響，激發了中高職學生的英語學習興趣，改變了傳統的教學模式，也轉變了傳統的師生關系。自媒體對傳統教學來說既是挑戰，也是機遇。中高職英語教師應該意識到自媒體的作用，充分發揮自媒體在英語教學中的優勢，合理利用這一新媒體，推動中高職英語教學朝著更好的方向發展。

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