激發學習興趣，提升課堂效率

歐桂英

【摘要】 ?愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、自覺地從事學習，而且能起著開發學生潛能的作用。興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。在學習過程中，許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣，因此，應該先去激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】 ?學習興趣課堂效率

【中圖分類號】 ?G623.31? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-146-01

一、采用形式多樣的新課導入

單一教學法的課堂是乏味的課堂，即使是一個好方法，也會失去它的魅力。要想把英語課上得有特色，一個吸引學生的與眾不同的好開頭是十分重要的。成功的導入能先聲奪人，引人入勝，激發學生強烈的好奇心和求知欲。導入環節盡可能采用那些能充分調動學生各種感官、趣味十足的方式。如在學習新課What would you like？時，我圍繞“食物”通過創設問題情景跟學生們進行簡單交流來導入，并學習新的交際語：

（1）What would you like...？（2）What do you like？（3）What food do you like？

在交流的過程中，我請學生們邊說邊把自己所喜歡的食物或飲料的圖片按照“吃的”和“喝的”分類貼到黑板上，這是復習的環節。

然后，用下面簡練的語言揭示課題“What would you like？”

T：Look！ So ?many nice foods here. These are something to eat.Those are something to drink. Do you like these food and drinks？ What would you like to eat/drink？對以前學過的關于“食物”的單詞進行復習的基礎上，由此直接導入新學生通過交流喜歡的食物，復習學過的表示食物的詞匯，把學生已有的知識和生活實際作為新知識的生長點， 自然導入新單詞的學習;通過將相關食物圖片的“聚會”， 為下一步的交際用語學習做好環境準備，由復習過渡到新知識的導入。

二、通過多媒體的恰當運用，激發學生學習興趣

現代化教學手段作為一種輔助手段，已經走進課堂，它的優勢就在于，可為教學提供直觀、形象、鮮明、有趣的條件，利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等進行具體形象的直觀教學，簡單而有效的教學模式，有利于明確學習目標，激發學生的學習欲望。

在教學中，我還采用了簡筆畫情景教學法，要求學生圍繞情景開展交際活動，如在教水果的單詞時，我先在黑板上畫了一些水果簡筆畫，然后要求學生各自用自己的語言來說明簡筆畫的情景，經同學們的積極思維，呈現了以下幾組對話：

1. Whats ?this？

2. Is this an apple/orange？

3. Is it your apple/orange？

4.What color is the apple/orange？

在學生的交談中，激發調動了學生的求知欲。

三、適時給與學生鼓勵和贊賞

評價可以使學生認識自我，樹立自信。在課堂上對學生的鼓勵和贊賞也是影響學生學習興趣的一個因素。教師通過適當的鼓勵和贊賞能使學生積極參與到課堂實踐當中，學生覺得教師在關注他，就會自覺的參與，還能直接讓學生分享成功的喜悅，增添了學生的成就感，變被動學習為主動學習，隨之而來的學習英語的興趣也會漸漸提高，同時喚起更高水平的需求。如在課堂上，我會用不同的語言對學生表示肯定。如，Good/Excellent/Great/Well done/You are clever./Thats a good idea. What a beautiful sentence！ 等。

總之，激發興趣課堂教學是藝術形式，學生的學習興趣是提高課堂教學效果和學習成績的關鍵，我們應該充分利用各種能夠提高學生學習興趣的有效方法，使課堂教學既實效、高效又富有情趣，不斷把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望，從而激發學生的學習興趣，提升課堂效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]陳奇，劉儒德.《當代教育心理學》.北京師大出版社.1997.

[2]劉棟樓.《外語教育中的動機問題的幾點思考》.2002.

[3]王松美.《論學習動機課堂教學激勵模式》.2003 .