素養(yǎng)為本的初高中銜接期化學教學的特征、價值和實踐

【摘? 要】本文以初高中化學教學的銜接期作為實際中的出發(fā)點，研究總結(jié)初高中銜接時期化學教學的發(fā)展性、全面性等，并進行“素養(yǎng)為本”的科學化改革，將化學教學的教學目標與教學設計當中所存有的進階性與差異化等明顯特征進行闡述。將“立德樹人”作為初高中銜接時期“素養(yǎng)為本”化學教學任務的基本，并加以深入落實貫徹，從而有效提升教學質(zhì)量與學生個人素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)為本;初高中銜接期;特征與價值;實踐

隨著社會經(jīng)濟的進步發(fā)展，社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求越來越高。“素養(yǎng)為本”指對化學綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并對化學整體的育人功能進行充分發(fā)揮，使化學課的核心素養(yǎng)能夠得到全面發(fā)展。

一、“素養(yǎng)為本”的初高中銜接期化學教學的特征

（一）全面性化學學情研究

以中考復習階段學生學情研究作為“素養(yǎng)為本”的初高中銜接教學的基礎，著力于對學情調(diào)研方式方法的創(chuàng)新，學情研究所呈現(xiàn)的內(nèi)容主要包括學生學業(yè)成就、學習習慣、學習興趣、學習方法、學生適應性等，學情研究調(diào)查可通過問卷、課堂觀察、訪談、學生學業(yè)成就分析等方面對該時期的學生學習行為與心理特征進行深入洞察與剖析。學情研究對象整體把握該時期學生群體學情，了解學生個體學情。

（二）教學目標的發(fā)展性

“素養(yǎng)為本”的初高中銜接教學是一種擁有目標導向的教學設計與實踐實施形式，其教學目標具有一定的發(fā)展性。所謂教學目標的發(fā)展性，即“素養(yǎng)為本”的初高中銜接教學目標立身于全面探查學情的基礎上，設置教學目標，隨后根據(jù)化學學科學業(yè)質(zhì)量對學生進行標準化的評價與學習水平等級的劃分，對初高中銜接期進行分析，是化學學科核心素養(yǎng)當中實際情況的達成條件，同時也是在日后實行優(yōu)質(zhì)教學的基礎條件。

（三）教學設計的進階性

在日常教學工作中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是教學設計。初高中銜接期教學設計強調(diào)應根據(jù)學生自身學習知識的基礎、學習方法、情感態(tài)度等情況進行設計，并提供適當?shù)膶W習資源，并進行適當難度梯級的設立。在實際化學課程的教學設計當中，最為基礎的任務是通過對化學課程的特殊認知所形成的化學學科具體教學理念，將其物化為全新的化學教學工作方案。

（四）教學實施的差異化

在初高中銜接時期，不同學生之間差異化的原因是來自各個方面的，因此，教師在實施教學內(nèi)容的過程當中可以清楚地意識到每名學生都是不同的個體，每個學生的學習能力都存在一定的差異化，從而使教學設計的實時達到精確。教師在對教學內(nèi)容進行設計過程期間，應主動對學生課程的準備水平、學習興趣、學習所需等方面存有的差異化進行科學化回應。

二、“素養(yǎng)為本”的初高中銜接期化學教學的價值

（一）“立德樹人”根本任務的貫徹與落實

能夠?qū)瘜W學科課程本質(zhì)有所體現(xiàn)的非教學價值莫屬，其也是化學學科核心素養(yǎng)當中知識技能、過程、方法、情感、態(tài)度等價值觀的整體綜合表現(xiàn)。在課堂教學實踐過程中，微觀層面對學生形成不同學習方法提供極大程度的幫助，同時也對落實國家深化課程改革宏觀層面的“立德樹人”進行有效促進。

（二）促進中學化學學科育人的方式轉(zhuǎn)變

初高中銜接期，學生自身所具備的學習經(jīng)驗與未來發(fā)展所需是“素養(yǎng)為本”的最佳立足地，其基于對學生化學學科核心素養(yǎng)的課程目標體系的實踐，因此，在這一過程當中需要加強學生化學學科的學習方式與特征的研究。除此之外，還應對學生行為方式的個性心理特征通過化學教學的方式進行轉(zhuǎn)變，使化學課程的實踐效益有所提升。

（三）踐行課程“教、學、評”一體化

現(xiàn)階段，在初高中銜接期階段所存在的突出性問題是由諸多因素引起的，中高考的評價方案與實際實施是最為普遍的因素，其中包括初高中銜接期階段化學課程實施所帶來的重大影響。在“素養(yǎng)為本”的初高中銜接階段化學教學當中，核心知識是通過將學生學業(yè)質(zhì)量標準的核心素養(yǎng)進行具體化，從而使課堂實踐層次落實為“教、學、評”一體化教學。

三、“素養(yǎng)為本”的初高中銜接期化學教學的實踐

（一）實踐體系結(jié)構(gòu)

為了使以“素養(yǎng)為本”的初高中銜接期化學教學實踐實行戰(zhàn)略性發(fā)展，學者們進行了有關(guān)教學改革的操作研究，將該時期實踐分為“一個轉(zhuǎn)變、兩個升級、三個關(guān)注”的基本組成結(jié)構(gòu)。“一個轉(zhuǎn)變”是實現(xiàn)學生群體成為課堂主體的轉(zhuǎn)變;“兩個升級”是將銜接教學的方法升級優(yōu)化為銜接教學的策略，將銜接教學的實踐升級優(yōu)化為銜接課程的實踐;“三個關(guān)注”表示關(guān)注課程知識的組成結(jié)構(gòu)、關(guān)注化學學科的思想理念、關(guān)注化學學科的學習方式。舉例來說，化學課程中將常見離子檢驗、常見難溶鹽、原子結(jié)構(gòu)、酸堿鹽及其氧化物等教學內(nèi)容具體化進行實踐操作;概念性問題如平衡思想、微粒觀、能量觀、轉(zhuǎn)化觀、守恒思想、模型思想等教學內(nèi)容的深入滲透，使學生構(gòu)建健全的知識體系。

（二）具體實踐操作

1.研究銜接教材內(nèi)容的教學方法。

初中化學教師應熟練掌握教材的內(nèi)容以及其中蘊含的知識，將初中所學的化學知識與高中階段的教學內(nèi)容進行有機銜接，使學生的思維模式進行有效轉(zhuǎn)變，在學生能夠接受并及時消化的前提下進行教學，還要針對初中學習過的化學知識進行鞏固及拓展，最大限度消除學生在初高中銜接期的不適程度，有效提升教學質(zhì)量。

2.分析學生銜接期的心理狀態(tài)。

初中化學教學的主要目的是培養(yǎng)學生的化學思維，采用大量的化學實驗演示以及多樣化的自然現(xiàn)象，以直觀呈現(xiàn)的形式引導學生形成形象思維，在此基礎上深化化學知識概念的理解并找出其中的自然規(guī)律。而高中化學的教學內(nèi)容及基本概念相對抽象化，理解難度加深，需要依靠建立理想化模型進行教學。初入高中階段，學生對于這樣的教學方式不夠熟悉，思維轉(zhuǎn)換較慢，自主學習的能力較弱，因此會產(chǎn)生極大的依賴心理，無法做到完美應用。教師應在實際的教學中進行正確引導，同時給予學生鼓勵，使學生充滿信心，實現(xiàn)初高中銜接期的心理過渡，逐步適應高中化學教學知識的學習。

3.指導學生銜接期的學習方法。

隨著我國新課改政策實施，學生逐漸成為課堂的主體，而教師的主要職責是引導學生形成正確的思維模式，因此，引導學生采用正確的方法進行學習成為當前教師需要重視的關(guān)鍵問題，解決該問題可以有效培養(yǎng)學生的能動性，加強學生在初高中銜接期轉(zhuǎn)變思維的質(zhì)量以及接受化學教學知識的水準。因此，在實際的教學中，教師應加強引導學生、指導學生的力度，并督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生思考能力、分析能力的水平。

4.采用靈活多樣的教學方法促進銜接教學。

初高中銜接期化學教學需要采用各式各樣的教學方式，從而使化學教學課堂充滿趣味性，根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)建符合教學氛圍的教學場景，吸引學生的注意力，使學生積極主動地融入教學課堂中，進而能夠逐一突破學習中的難點、重點內(nèi)容，幫助學生建立完善的化學知識結(jié)構(gòu)體系，有效連接初高中化學知識。

以氧化還原反應的實際教學為例，在初中階段，學生能夠得知CuO與H2發(fā)生化學反應產(chǎn)生O2，再進一步反應失去O2，而其反應的全過程并不止這兩個步驟，教學內(nèi)容并不全面，但教師可以從該概念進行導入教學，根據(jù)反應發(fā)生的前后進行對比，從而得知各元素的化合價均發(fā)生了變化。

四、結(jié)語

綜上所述，為使學生能通過學科觀念、核心觀點、基本理解的學習路徑，必須對中學化學學科的構(gòu)建層次打下一定的良好基礎，并在此項概括中將化學學科觀念進行進一步發(fā)掘，使在初高中化學教學銜接中的落實能夠得以保障。

參考文獻：

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[3]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者簡介：楊駿玉（1992.03-），女，漢族，江西人，本科，二級教師，研究方向：中學化學教學。

（責任編輯? 范娛艷）