芻議小學語文高效閱讀教學策略

陳英妮

【摘? 要】閱讀教學是一場師生與文本，師生與作者之間的心靈對話，其實也是人與生活的一次心靈的交流、靈魂的碰撞。新課標對小學語文閱讀教學有明確的要求：“學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”如何提高閱讀教學效率一直是我們不懈的追求，下面我就閱讀教學談幾點思考和認識。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;策略

一、巧設問題，強化感悟

為了讓學生更好地理解文本，實現全文閱讀的深度解讀，教師要多元化地提問，引導學生帶著問題走進文本、解讀文本。這就要求教師要巧妙地提問。如：你最喜歡課文中的哪個人物？你覺得文中的這些句子應該怎樣讀呢？對于作者的觀點你有什么看法嗎？諸如此類的提問都能激發起學生學習的興趣。但是僅有教師的巧妙提問還不夠，閱讀的本質是讓學生內化文本。所以，課堂閱讀時我們還要不斷去強化學生對文本的感悟能力。

教師要讓學生自主閱讀、思考和交流，這樣才能把文章讀通讀透。例如在教學《獵人海力布》這篇課文時，我不僅通過播放動畫視頻來激發學生的學習興趣，還巧妙地讓學生以聊故事的方式，自己講述文中的人物及人物之間發生的故事，結果水到渠成，學生在講故事的過程中體會、感悟海力布熱心助人、舍己為人的精神品質。這種無痕教育，潛移默化地鍛煉了學生的感悟能力和表達能力。

二、對比閱讀，尋找異同

對比閱讀是一種常用的閱讀教學方法，不僅能幫助教師準確深刻地理解教材，而且能強化學生的理解和分析能力。提高認知水平，更是提高閱讀教學實效性的良方。例如在教授《父愛之舟》一文時，我們可以把朱自清的《背影》拿來作對比閱讀。學生通過對具體情景的解讀和再現，一下子就明白了父愛就浸在平平常常的生活小事中，兩位作者同樣采用了“以小見大”的寫作方法，教師然后讓學生也試著用這種方法來寫一寫自己的父親，孩子們頓時就覺得父親就在身邊，父愛就在自己的文字里了，寫出來的作文片段充滿了生活氣息。在學習《松鼠》一課時，與《白鷺》對照閱讀，我們先讓學生自主分析松鼠和白鷺的外貌描寫，然后讓學生說說作者運用了什么寫作方法，學生一下子就能領悟：要讓外貌描寫具體、生動、形象，一方面要仔細觀察，另一方面要恰當地運用比喻和擬人等修辭手法。

三、讀寫結合，片段訓練

讀寫結合是提升學生語文能力的不二法門。因此在課內閱讀的基礎上，教師還要因勢利導，讓學生當堂練習片段寫作。如學習了《太陽》一文之后，教師可以讓學生當堂練習寫月亮，并提前準備輔助資料，為學生提供月亮的常識資料，也讓學生當堂練習使用“列數字”“作比較”“舉例子”“打比方”等說明方法來說明月亮的特點和月亮與人類的密切關系。通過寫作練習，學生對各種說明方法就掌握得更透徹了，學習其他文體亦可如法炮制。

如學習了《牛郎織女》之后，讓學生想象擴寫牛郎和織女相識的具體場景，教師引導學生補寫他們見面時說了什么話，說話時的表情、動作、神態等等。長期堅持這樣的課堂小練筆，既能加深學生對文本的理解，又能鍛煉學生的寫作能力，是提高學生語文綜合能力的有效方法。

一堂成功的課堂教學，離不開教師的精心設計。所以要想提高課堂效率，向課堂要質量，教師必須不斷探索新的教學方法和手段，提高自己的教學水平和理論層次。今日所言之法，皆源自日常的教學所得，雖不能稱為閱讀教學之法寶，但定能讓我們的閱讀課上得越來越波瀾激蕩，讓每一堂課都能催生出智慧的火星。

參考文獻：

[1]蔣曉燕.小學語文高效閱讀教學的實施策略[J].新課程（小學），2017（1）.

（責任編輯? 袁 霜）