將你的思考說出來

唐雪

【摘? 要】低年段學生的閱讀常常讓教師覺得很困惑，因此需要有合適的閱讀策略來應(yīng)對，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】低年段;閱讀;策略

如何讓學生學會一邊讀書一邊思考？我遵循“我做——我們做——你做”的原則設(shè)計了以下教學過程：低年級學生的思維過程以形象思維為主，為了方便學生理解，我將這個過程類比為“制作一份閱讀營養(yǎng)餐”，并了幾個小道具。將一大兩小三個碗貼上標簽。大碗：營養(yǎng)早餐 小碗：文字（或我讀） 小碗：思考（或我想）。在棕色的卡片上寫文字（或我讀），在白色的卡片上寫思考（或我想）。并將卡片裝進小碗。以人教版一年級上冊《秋天》為例。課文內(nèi)容：天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。天空那么藍，那么高。一群大雁往南飛，一會兒排成個人字，一會兒排成個一字。

一、操作流程

1.做什么。做一份營養(yǎng)早餐，棕色文字是面包，白色思考是牛奶。

2.怎么做。教師示范，讀到字時，就在大碗里放一張棕色紙條;開始思考時，就放一張白色紙條。

（三）你要怎么幫我

好好看著我示范。讀字時，我會手指指著字;思考時，我會手指指著頭。這樣，孩子就能更直觀地感受到，文字和思考之間是怎樣互相切換。

二、教師示范

1.指著字，讀課題“秋天”，讀完拿起棕色卡片放進大碗。指腦袋，將自己思考的內(nèi)容說出來：“我在想，秋天是什么樣的呢？夏天過完就到了秋天，愉快的暑假結(jié)束了，秋天該上學了。秋天比夏天涼爽，樹葉黃了，花兒也枯萎了，小朋友們的衣服也越穿越多了。”說完，將白色的紙條放進大碗。

2.指著字，讀“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”讀完拿起棕色卡片放進大碗。指腦袋，將自己的思考內(nèi)容說出來：“我在想，秋天的風真涼爽啊，綠色的小樹葉慢慢地變黃了，像蝴蝶一樣從樹上飛下來，落在地上，我最喜歡踩厚厚的一堆落葉，枯黃的樹葉在腳下發(fā)出嘎吱嘎吱的響聲。”說完，將白色紙條放進大碗。

3.指著字，讀“天空那么藍，那么高。一群大雁往南飛，一會兒排成個人字，一會兒排成個一字。”讀完拿起棕色卡片放進大碗。指腦袋，將自己思考的內(nèi)容說出來：“我在想，秋天的天空是什么樣子的呢？我待會就要好好去看看。我沒有見過大雁，原來大雁飛起來還會排隊，是誰在天空指揮它們？”說完，將白色紙條放進大碗。

4.指著字，讀“啊。秋天來了”。讀完拿起棕色卡片放進大碗。指腦袋，將自己思考的內(nèi)容說出來：“我在想，秋天是豐收的季節(jié)，我又可以吃到好吃的水果啦。”

三、教師示范完畢后的小型研討

教師示范結(jié)束后，我會組織學生進行一個小型研討，學生可以分組對自己剛剛看到的教師示范過程展開討論，最后自由發(fā)言。

學生一：我知道了我們讀書的時候要一邊讀一邊動腦筋。學生二：我學到了一種新的讀書方式。學生三：這樣讀書我可以把課文都讀懂。

從學生的反饋可以看出，將閱讀思考的過程通過實物感知是符合兒童認知事物的規(guī)律的，將抽象的概念具體化直觀化更是讓人印象深刻。

在教學過程中需要注意的是，不要糾結(jié)學生要用面包還是牛奶指代讀書和思考的過程，我們的最終目標是將有效閱讀的過程具體化。不要為了思考而思考。閱讀是一個循序漸進的過程，教師要慢慢引導(dǎo)學生在重難點停下來，想一想，寫一寫，讓學生真正領(lǐng)會文本的含義，體驗閱讀帶來的樂趣。

參考文獻：

[1]劉金萍.淺談如何提高小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率[J].作文成功之路（中），2017（1）.

（責任編輯? 袁 霜）