高中英語閱讀教學中的思維訓練設(shè)計研究

雷小娟

【摘要】 ?閱讀是高中英語教學重要組成部分，英語閱讀教學要求學生在掌握英語語法、詞匯和句型的基礎(chǔ)上培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫的能力。在高中英語教學過程中進行思維訓練設(shè)計，可以引導學生利用正確方式進行閱讀思考，在培養(yǎng)學生英語語言能力的前提下提高英語學習效率和效果。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語 閱讀教學 思維訓練

【中圖分類號】 ?G633.41? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-121-01

語言是思維的表達載體，語言學習過程是思維訓練過程。隨著素質(zhì)教育的推進，英語閱讀教學不再是進行句子的翻譯和語言講解，而是將學生的文本閱讀能力，信息提取能力和社會責任感等作為主要培養(yǎng)目標，以通過英語閱讀教學健全學生的情感，提升學生的人文素養(yǎng)。在高中英語教學過程中要進行思維訓練設(shè)計，通過語言知識傳授提升學生的語言能力，以提高學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，最終提高英語學習效果。

一、思維訓練在英語閱讀教學中的作用

素質(zhì)教育對英語教學目標提出更高要求，教師在教學過程中不僅要使學生掌握語法、詞匯和句型，還要加強對學生思維能力的培養(yǎng)。思維訓練設(shè)計主要培養(yǎng)學生在閱讀過程中抓住文章重點并根據(jù)文章中上下句的連接猜測文章內(nèi)涵的能力。在英語閱讀教學中進行思維訓練設(shè)計可以全面提高學生對語言的駕馭能力，提高閱讀效果。思維訓練設(shè)計可以培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，在潛移默化中為學生的英語進一步學習奠定基礎(chǔ)。

二、思維訓練在英語閱讀教學中的具體設(shè)計

本文主要以人教版高中教材的課文“Annes Best Friend”為例進行思維訓練設(shè)計研究。

1.在分析教材基礎(chǔ)上設(shè)定教學目標

“Annes Best Friend”一文主要講授的是猶太女孩和她的日記，文章中沒有直接對女孩安妮的苦悶進行直接描寫，而是通過對安妮對大自然的渴望使學生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，以體現(xiàn)對和平和美好生活的向往。教材中配有圖片，可以使學生形象直觀的了解友誼，并利用英語對好友表達友誼。

2.思維訓練設(shè)計

首先，先讓學生回答問題：1）Why do people need fri ends？ 2）Besides a person， what else can be our goodfriend？問題設(shè)計的目的是幫助學生回憶關(guān)于朋友相關(guān)的詞匯短語等。在正式閱讀前讓學生先觀察插圖，并使學生按照兩個一組對插圖進行描述，之后進行全班交流。在全班交流過程中教師有意識的提出相關(guān)短語，如set down something in a book 等，以加深學生的記憶。

其次，教師為學生進行講解，插圖中的作物就是安妮和她的家人，并向?qū)W生展示和介紹二戰(zhàn)時間集中營和納粹的圖片等，以對文章進行資料補充。在這個步驟中培養(yǎng)的是學生通過插圖中人物、表情和背景等內(nèi)容信息進行探究的能力，在對內(nèi)容進行猜測和加工的基礎(chǔ)上描述插圖內(nèi)容。

再次，要求學生對文章進行略讀，通過快速瀏覽標題和第一段內(nèi)容回答教師設(shè)置的問題“WhosAnnes best friend？”在學生回答問題后再要求學生進行第二段的閱讀并概念中心思想。這個步驟主要培養(yǎng)的是學生通過快速閱讀總結(jié)文章中心思想的能力及認知思維能力。

第四，針對文章第二部分是文學文字的特點，可以為學生設(shè)計任務(wù)：在把握文章第一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上對第二部分的日記內(nèi)容進行猜測。這個步驟設(shè)計的主要目的是引導學生關(guān)注文章段落的首句和尾句，了解其承上啟下的作用。在此過程中教師可以進行追問 “WhosAnnes best friend？”，追問的目的是深入培養(yǎng)學生的思維能力，使學生提升對文章中關(guān)聯(lián)詞、銜接詞的敏感度，著重訓練學生對關(guān)聯(lián)詞和銜接詞等在實踐應(yīng)用能力。

第五，學生帶著日記問題進行尋讀第二部分。此步驟的關(guān)鍵是引導學生捕捉重要信息，理清文章情節(jié)變化，屬于認知性思維訓練。在閱讀過程中學生通過教師的問題在初步了解第二部分日記文學性解讀的基礎(chǔ)上，對文章中隱含的內(nèi)涵進行構(gòu)建，以了解白色恐怖給猶太人民帶來的心理影響。這部分屬于理性思維訓練。

第六，對文章進行結(jié)構(gòu)分析和文體欣賞。教師可以組織兩人一組進行文章框架的討論并進行文章中關(guān)于自然和環(huán)境的詞匯的查找及歸類，在學生討論后進行歸類的基礎(chǔ)上時行問題的布置：大家歸類的詞匯主要表達了安妮的什么感情？日記部分運用了哪些修辭手法？此步驟設(shè)計的目的是使學生在閱讀過程中深入了解文學作品的文化意義，并在已知知識基礎(chǔ)上進行文章信息的分析和綜合，以形成自己的觀點。進行文章框架的討論主要是引導學生抓住文章主線，并提煉不同段落的文章大意，是一種理性思維訓練，主要目的是培養(yǎng)學生的細節(jié)抽象的能力。尋找自然和環(huán)境詞匯并進行歸類的目的是培養(yǎng)學生對文章的文學評鑒能力。學生要先在閱讀過程中找出相關(guān)的意象名詞并進行分類，分析這些名詞的特點并探討名詞在文章中表達的情感，最后根據(jù)儲備的漢語知識進行修辭手法進行判斷。這個步驟是批判斷閱讀，通過對層次的評價做出判斷，形成自己的觀點，屬于批判閱讀思維訓練。

總之，教育的目的是使學生在理解和記憶知識的基礎(chǔ)上進行知識的實際應(yīng)用，英語教學主要是培養(yǎng)學生的思維能力。教師在制定思維訓練計劃時要在教育層次性的指導下基于基本思維訓練進行梯形訓練計劃的制定，將重點放在理性思維訓練和批判性思維訓練上，以開拓學生視野及思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]唐光潔. 2009. 在英語閱讀課堂開展批判性閱讀訓練 [J]. 西南大學學報（社會科學版），（2）：181-183.

[2]中華人民共和國教育部. 2003. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社.