立足深度學習，提升高階思維能力

石楚楚

摘要 在小學教育教學中，數(shù)學比其他學科能更好地開發(fā)學生的邏輯思維能力，數(shù)學是促進學生全面發(fā)展的重要組成部分。而深度學習需要運用高階思維參與到學習過程中，深度學習可以提高學生的數(shù)學學習能力和邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞 深度學習;小學數(shù)學;教學策略

一、對當前小學數(shù)學學習狀況進行剖析

在小學數(shù)學的教學過程中，大多數(shù)學生的學習往往停留在表面，是在老師和家長的督促下被動地學習，缺乏學習熱情和學習的積極性，更缺少深度的學習。缺少深度學習，不僅會影響到數(shù)學教學的效果，更重要的是還會影響到學生學習的效果，對學生數(shù)學成績和數(shù)學學習能力的提高產(chǎn)生不利的影響。當前小學數(shù)學教學中最為突出的問題主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.在數(shù)學學習中，學生缺少把不同模塊、不同片段的知識進行銜接的能力，從而導致了數(shù)學學習的片段化和模塊化

教材是學生學習的重要材料，然而在學習的過程中，學生的數(shù)學學習表面化，不能把教材中不同的知識點進行必要的銜接，這樣學生的學習就是片段化的。由于數(shù)學的知識點比較多，片段化的學習不利于學生對知識的把握，常常會出現(xiàn)學了后面就忘了前面的情況，知識掌握得不扎實。因為學生不具備將不同章節(jié)的知識點組建知識結(jié)構(gòu)圖的能力，所以對數(shù)學的學習就會產(chǎn)生很大的阻礙。

2.在數(shù)學學習中，學生缺少創(chuàng)新能力、決策能力和批判性思維能力，使學習中思維過程停留在表層的記憶，從而導致了數(shù)學學習的淺層化

在傳統(tǒng)的數(shù)學學習中，學生對于為什么學習數(shù)學和怎樣學習數(shù)學缺少正確的認知。單純地把學習當做一項任務(wù)，學習的功利性強，為了完成學習任務(wù)，取得好成績，只能被動地背誦和記憶知識點，模仿教師的解題方法，數(shù)學學習僅僅停留在記憶和模仿的層面。

3.在數(shù)學學習中，學生的分析和判斷能力得不到開發(fā)，從而導致了數(shù)學學習方法的單一化

每個人由于性格的差異和思維方式的不同，理應(yīng)形成一套適合自己的學習方法。數(shù)學的學習也不例外，但在小學的數(shù)學學習中，由于受到應(yīng)試教育的影響，學生的成績壓力過大，很多學生都沒有辦法形成一套適合自己的行之有效的學習策略，每個學生的學習方法都千篇一律。

二、深刻把握深度學習的特點

大家都知道與淺層學習相對的是深度學習，以往傳統(tǒng)的數(shù)學教學就是一種淺層的學習。深度學習要求教師在教學當中充分調(diào)動學生的積極性，使學生充分發(fā)揮主觀能動性。深度學習需要常規(guī)思維以及非常規(guī)思維參與其中，通過多樣化的學習策略把接收到的知識信息進行深入加工，在學習中不斷質(zhì)疑，同時要從多個不同的角度思考問題，舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。深度學習作為一種行之有效的學習策略主要有以下幾個特點。

1.借助信息連接的有效模式進行學習

深度學習是一種系統(tǒng)性的學習，它涉及思維的多層次、多感官和多維度思考。通過對多種知識信息的連接，把不同的學科進行有效的交融，運用多種學習方法，實現(xiàn)不同學習方式的融合。在科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們面對的是更加復(fù)雜、綜合性更強的問題情境，僅僅依靠單一的學科知識或者是單一的方法是很難完美地解決問題的，必須依靠信息的連接，而深度學習強調(diào)的正是如此。

2.深度學習注重學習過程中的反思建構(gòu)

深度學習的重要特征表現(xiàn)為反思性的建構(gòu)。在學習新知識的時候需要學生充分發(fā)揮批判性思維的作用，對于新知識展開鑒別和篩選，并找出與原有知識的連接點，從而把新的知識遷移到原有的認知結(jié)構(gòu)中，使自己能夠構(gòu)建起新的認知結(jié)構(gòu)。通過深度學習，經(jīng)過反思建構(gòu)，學生能夠獲得結(jié)構(gòu)化以及系統(tǒng)化的知識。

三、小學數(shù)學教學中深度學習的重要性

1.構(gòu)建起數(shù)學知識學習的意義

在學習中獲取知識，實際上是學生在一定的情境之下，通過新舊知識經(jīng)驗的相互作用，使已有的知識以及經(jīng)驗得到進一步擴充和改造。在淺層的學習中，學生所獲取的知識是點狀的、片段的和孤立的，數(shù)學知識的學習是靜態(tài)的，只要遇到新的問題和新的變化就無能為力了。而通過深度學習，學生可以通過自己的認知基礎(chǔ)和知識背景，主動地處理、選擇和加工新接收的外部信息，并最終把書本里的知識變成個人的知識。

2.促進學生思維品質(zhì)的有效提高

美國教育家布盧姆提出思維可以分為低階思維和高階思維。低階思維的思維過程具體體現(xiàn)為記憶、理解以及應(yīng)用，與低階思維相對應(yīng)的學習方式是淺層學習。淺層學習往往依靠單純的模仿和記憶來進行知識的學習，這是一種比較機械的學習方式。淺層學習在面對問題的時候采用的方法往往是封閉和孤立的，在學習中學生沒有辦法進行批判、反思和創(chuàng)新，無法發(fā)揮批判性思維和創(chuàng)新性思維的作用。而高階思維的思維過程具體體現(xiàn)為分析、創(chuàng)造和評價，與高階思維相對應(yīng)的學習方式是深度學習。深度學習需要學生置身于具體的情境之中提出問題，并通過對比、分析、比較、概括和歸納，以及調(diào)研、實驗、問題求解以及創(chuàng)造等學習活動，對問題作出自己的判斷，從而尋找出解決問題的有效方法。經(jīng)過深度的學習過程和經(jīng)歷，使學生解決問題的能力、批判性思維能力、自主學習能力、創(chuàng)造性思維能力以及信息素養(yǎng)和協(xié)作能力等一系列的思維能力得到有效的鍛煉和快速的發(fā)展，從而有效地提高學生的思維品質(zhì)。

3.有效提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

發(fā)展核心素養(yǎng)主要指的是學生必須擁有可以適應(yīng)社會發(fā)展需要以及終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，它是學生在技能、態(tài)度、知識、價值觀以及情感等多方面要求的綜合表現(xiàn)。通過深度學習，可以在最大限度上實現(xiàn)對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學習教會學生透過表面和淺層的現(xiàn)象看到更深層次的規(guī)律。在深度學習中，通過質(zhì)疑爭辯、獨立思考、合理遷移以及信息聯(lián)結(jié)等一系列方式，提高學生的數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。深度學習是提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)和推進教育變革的有效策略。

綜上所述，在小學數(shù)學學習中，學生的數(shù)學學習更多地停留在淺層學習的階段，同時教師的教學只是把數(shù)學知識當作孤立的事實傳授給學生，學生對數(shù)學的理解不夠深入，沒能形成數(shù)學知識的完整結(jié)構(gòu)。通過實踐證明，只有開展深入學習，才能改變當前的數(shù)學教學現(xiàn)狀，提高學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

[1]屈佳芬.引領(lǐng)學生深度學習：路徑與策略[J]江蘇教育研究，2017（ 28）

[2]裴惠琴.深度化學習背景下小學數(shù)學教學策略[J]當代家庭教育，2018（9）.

[3]黃曉佩.談小學數(shù)學教學深度學習的教學策略[J]華夏教師，2018（ 10）