淺談教育對學(xué)生人性美的喚起

胡倩

摘 要：何為教育？泰戈爾曾說：“教育的目的應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息。”教育之“育”應(yīng)當(dāng)從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善根”。教育不是約束，而是引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)。教育在于引導(dǎo)學(xué)生喚起人性的善根，發(fā)現(xiàn)人性的不足，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

關(guān)鍵詞：教育;引導(dǎo);發(fā)現(xiàn)

一、教育的意義和作用

教育是什么？廣義的教育是指人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動;狹義的教育是指教育是教育者根據(jù)一定社會要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動，通過這種活動把受教育者培養(yǎng)成為社會服務(wù)的人。

習(xí)近平總書記在2016年教師節(jié)講話中說：“教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人”。從習(xí)總書記的話中我們可以看到，教師的作用是引路人，教師要充分發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用。教育不是約束，僅僅以制度、條例的約束來管理學(xué)生，雖然也能取得一定的成效，但不能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)和生命的認(rèn)知，真正的教育在于引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)。一位教育家曾說，教育的終極目標(biāo)是：“我們要培養(yǎng)學(xué)生面對一叢野菊花而怦然心動的情懷。”教育之“育”應(yīng)當(dāng)從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善根”，使人的靈魂得到升華。

二、教育的引導(dǎo)——喚起人性的善根

人性顧名思義就是指人的本性，就是人所具有的或應(yīng)有的區(qū)別于其他動物的屬性。每個人都有獸性的一面和天使的一面。作為教育者，教育的目的應(yīng)當(dāng)是在看到了學(xué)生人性中的陰暗面的時候，要竭盡全力地尋找光明，要使學(xué)生獸性的一面向天使的一面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，喚醒學(xué)生人性中的美好。

近年來，在諸多的新聞報告中，有學(xué)生因為跟老師頂撞而毆打老師的，有考試作弊被老師發(fā)現(xiàn)而跳樓自殺的，更有些學(xué)生因為與父母之間的矛盾而親手弒母的……此類的新聞比比皆是，究竟是為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？這些就是人性中的美好的一面沒有被喚醒，而讓人性中的陰暗面做了主導(dǎo)。

有這樣的一則故事：一位納粹集中營的幸存者，當(dāng)上了美國一所中學(xué)的校長，每當(dāng)一位新教師來到學(xué)校，他就會交給那位教師一封信，信中寫道：“親愛的老師，我親眼看到人類不應(yīng)該見到的情景：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造;兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死;幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害。看到這一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成長為有人性的人。只有使我們的孩子在成長為有人性的人的情況下，讀寫算的能力才有價值。”我們的教育，就是要讓每個學(xué)生都閃耀著人性美的光輝，如果一個學(xué)生，連起碼的做人的道德和美德都沒有的話，取得再大的成績也不值一提。

三、教育的發(fā)現(xiàn)——為學(xué)生人性中的弱點開良方

教育不是約束，而是引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的人性弱點，并為學(xué)生的弱點開良方。如何更好的給學(xué)生開良方，筆者認(rèn)為，在教育教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生的情商教育，在情商教育體系中，分為五個范疇，包括：自我意識、自我管理、社會意識、關(guān)系技巧以及負(fù)責(zé)任的決策，以下以自我意識和自我管理中的情緒管理為例。

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我意識

所謂自我意識是指一個人對自己及周邊環(huán)境關(guān)系的一種認(rèn)識及評價，并根據(jù)自己的身心變化、各種需求及周圍環(huán)境的反映，對自己的言行進(jìn)行自我調(diào)控。

2004年，云南大學(xué)一名學(xué)生馬加爵在寢室連殺四人，引發(fā)了轟動全國的“馬加爵事件”。據(jù)新聞報道，引發(fā)馬加爵殺人事件的原因是因為長期受到同學(xué)們的歧視和心里積壓的負(fù)面情緒無法得到正確的宣泄。根據(jù)情緒ABC原理，一個人的想法決定了一個人的情緒，而一個人的情緒又影響了一個事件。試想，如果當(dāng)時殺人的這位馬加爵同學(xué)能正確全面一分為二地分析自己、認(rèn)識自己，不極端不偏激，不盲目不自卑;如果他能看到自己的閃光點，樹立自己的自信心;如果他能換個角度想問題，不鉆牛角尖，可能就不會釀造如此大的悲劇。

作為教育工作者，要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己、評價自己并不斷地激勵自己。只有正確的認(rèn)識和評價自己，才能更好地理解和評價他人，才能處理好各種復(fù)雜的社會關(guān)系，最終才能認(rèn)識社會，給自己在社會中尋找一個舒心的位置。

（二）加強情商教育，引導(dǎo)學(xué)生管理好自己的情緒

一個人的情緒影響了他的意愿，他的意愿又直接影響到了他的行為和一件事情的結(jié)果。如果一個學(xué)生能管理好自己的情緒，那么就不會有那么多駭人聽聞的悲劇了。

“一位父親在公司受到了老板的批評，回到家就把在沙發(fā)上的跳來跳去的孩子臭罵了一頓。孩子心里窩火，狠狠地踹身邊打滾的貓。貓?zhí)拥酱蠼稚险靡惠v大卡車開過來，司機緊急避讓，卻把路邊的一個孩子撞上了。”這就是著名的踢貓效應(yīng)，他描繪的是一種典型的壞情緒的傳染。人的情緒會受到環(huán)境及一些偶然因素的影響，當(dāng)一個人無法管理好自己的情緒的時候，就會做出許多極端的行為。比如，校園內(nèi)學(xué)生頂撞老師的事件，學(xué)生中的欺凌事件，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)了毆打老師的事件等等，都原于學(xué)生沒管理好自己的情緒，俗話說：“沖動是魔鬼”。

所以，最終要控制好學(xué)生的情緒就是要改變學(xué)生的想法。如果我們教育工作者在教育過程中加強對學(xué)生的情商教育，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良情緒的時候，引導(dǎo)學(xué)生改變自己的想法，只要學(xué)生把道理想透徹了，就能把事情扼殺在萌芽狀態(tài)。人性是復(fù)雜的，每個人的想法也是不同的，有些學(xué)生就是因為知識結(jié)構(gòu)和人生經(jīng)歷不同導(dǎo)致人格缺陷，因此對一件事情的想法片面、單一、極端，我們只有走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生真實的想法之后，通過正確的引導(dǎo)，耐心的溝通，使學(xué)生朝著積極正確的方向思考問題。

綜上所述，教育觀念影響了教育方式，并最終導(dǎo)致教育結(jié)果。我們在教育的過程中，通過加強對學(xué)生的情商教育，讓學(xué)生掌握自我意識、自我管理、社會意識、關(guān)系技巧以及負(fù)責(zé)任的決策這方面的能力，從而引導(dǎo)喚醒學(xué)生的人性美，為學(xué)生人性中的陰暗面開良方，使學(xué)生擁有健全的人格，只有這樣，才能成為對社會有用的人。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育學(xué)》，云南大學(xué)出版社，2014年6月

[2]《教育心理學(xué)》，云南大學(xué)出版社，2014年6月