初中語文“課外閱讀”學法指導研究

李培宏

【摘? 要】隨著新課改的不斷深入，對初中語文教學也提出了相關要求。在初中語文閱讀教學過程中，需要引導學生進行課外閱讀，并且也規定了學生的課外閱讀字數必須最少要達到260萬，并且需要涉及經典名著。不過實際上，初中語文課外閱讀教學卻面臨學生閱讀積極性不高、閱讀方法不合理等一系列問題，導致其閱讀量和要求的標準相去甚遠。而如何解決這一問題，進一步提高學生課外閱讀質量則是目前教師們所需要重點關注的問題。而本文則針對這一問題展開分析，并提出了相關的指導策略。

【關鍵詞】初中語文;課外閱讀;學法指導

在初中語文教學過程中，閱讀是不可或缺的內容，而課外閱讀又是最普遍也是相對來說學生時間最充足的閱讀模式。課外閱讀是提高學生閱讀水平以及自主學習能力的重要途徑，也是加強學生語文綜合水平的方法之一。

一、課內外閱讀的結合

將教學過程中已學過的知識、課文等與課外閱讀進行結合，根據教材內容選擇一些課外閱讀材料，讓學生根據閱讀材料進行深入了解。在了解閱讀材料之后，教師講授的內容便會讓學生感覺簡單易懂許多，并且更加容易理清其中的脈絡，從而產生興趣。而興趣的產生便是由教師的引導而出現的，學生在之前閱讀過程中存在的想法在之后教師的講授過程中將會變得更加活躍，并引出更多的想法，這時候學生在聽講過程中便會一邊接受新的知識，一邊在腦海中對之前閱讀中的想法或問題進行聯系和探索，通過這種方式能夠顯著激發學生的思維活躍性，并讓學生充分發揮自主學習能力，提高學生的創造能力和思維活躍性，進而提高學習效率和課外閱讀效果。在教學過程中，教學內容的多樣化也取決于學生與教師的知識儲備，而知識儲備除了課堂教學之外最主要的獲取途徑便是課外閱讀，通過合理的指導，學生不斷積累課外閱讀知識，能夠進一步提高創新意識和想象力，在課堂教學過程中也能夠實現與教師的互動與交流，使課堂教學更加高效。課上及課外閱讀的結合需要以教材內容為基礎，通過教材內容進行不斷延伸，從而進一步拓寬學生的知識獲取途徑，教材中的知識是有限的，所以需要通過課外閱讀資源提供學習素材，滿足學生的學習需求，教師可以通過網絡為學生收集課外閱讀資源，并建立QQ或微信群組與學生共享，并與學生保持溝通，學生在課外閱讀過程中若遇到問題，則可以向教師進行請教，提高課外閱讀的效率。比如，在七年級語文教學教材中，便出現了《西游記》的導讀內容，對于《西游記》，學生們早就不陌生，但是文言文版的《西游記》卻從未了解過，而這也能夠激發學生的探索欲望，教材中的篇幅遠遠不夠學生探索，因此教師則可以收集一些與教材內容有關的章節，或將《西游記》作為學生們的課外閱讀目標，讓學生在課下仔細研讀。之后，教師可以挑選一個時間段在課堂中開展討論活動，討論一下學生們在閱讀過程中發現都有哪些段落寫得好，對閱讀過程中遇到的問題進行探討，針對其中的人物進行分析等。通過討論活動進行意見的交流以及經驗的共享，可以大大提高課外閱讀的教學效果。

二、為學生挑選及推薦優秀閱讀資料

優秀的閱讀內容是課外閱讀學習質量的關鍵因素，只有選擇與學生閱讀水平相近且稍高于學生水平以及學生所感興趣題材的閱讀資料才能夠發揮最大的效果。若是“強迫”學生閱讀一本不喜歡的書，那么不僅學習效率非常低，同時學生在主觀上難以接受其中的知識，只會白白浪費時間。因此，在閱讀資料的選擇上，教師需要進行精心選擇，不但具有一定難度，能引起學生的探索欲，同時也需要選擇學生所喜歡的類型，如此便能夠達到事半功倍的教學效果。教師不僅要引導學生盡量閱讀更多的課外書籍，同時也要進行合理的引導，避免學生接觸一些具有不良內容的書籍。

一些優秀的經典文學著作都有著一定時代性的特征，而初中階段的學生閱讀能力不夠完善，并且所處的時代以及社會環境等各個方面都與作者有著極大的差異，尤其是互聯網時代下的今天，學生們每天接觸的信息非常多，社會觀念的變化也在不斷加快，這也不可避免地導致部分學生對于一些經典名著中的情感、想法、觀點等方面存在相悖的現象，常常無法產生情感上的共通、觀點上的共鳴。所以學生的課外閱讀需要保持著正確的價值觀取向，而教師引導或為學生推薦的課外閱讀資料需要盡量側重于短文或古典詩詞，名著則次之，在初中生課外閱讀資料選擇方面，教師必須在材料的選擇方面重點關注，并通過一些教學方法讓學生深入了解其中的情感與思想。

三、培養學生邊閱讀邊動筆記錄的良好習慣

讓學生在閱讀過程中將閱讀材料中一些優美的片段、字詞、寫作手法等進行記錄是提高課外閱讀效果的重要手段。在學生進行課外閱讀過程中，思維充分與閱讀內容進行滲透與融合，并在腦海中構建一個書中世界。學生將書籍、自身、生活進行融合，并產生一個新的視域，并且通過閱讀的不斷推進，在字里行間中摩擦出靈感和一些思維想法，這便是閱讀的創造性。但是，這些靈感和想法往往會一閃而過，并且飄忽不定的，而學生需要牢牢抓住它，之后通過篩選與組織，才能夠將其真正作為自身的知識來消化。而在此過程中，用筆進行記錄則是一種行之有效的方法，將學生閱讀過程中所引發的思考、獲得的靈感全部記錄下來，之后慢慢進行組織與消化，才能夠保證課外閱讀的效果。教師不但要鼓勵學生動筆進行記錄，養成隨讀隨記的良好習慣，同時也要引導學生進行改寫、續寫，或記錄下閱讀體會等。

四、結語

綜上所述，課外閱讀是初中語文教學過程中至關重要的一項內容，因此教師需要提高對課外閱讀教學指導的重視，培養學生的學習積極性，為學生給予充足的動力，幫助學生樹立自信，讓學生能夠主動接觸各個領域的閱讀材料，在閱讀中獲得成就感。

參考文獻：

[1]傅柳霞.初中語文課外閱讀指導策略初探[J].課程教育研究，2017（16）.

（責任編輯? 林 娟）