當色彩遇上古詩

李壽娟

古詩文閱讀，在應試教育指揮棒的引導下，正被分解為一項一項得分指標，古詩中語言美、畫面美、韻律美、情感美的閱讀，也變成了一段段答題公式。近年來，有許多老師注意閱讀的情感體驗，注意詩歌的審美教學，漸漸地回歸閱讀的本質，我在教學中，也逐漸尋找到一種用色彩體驗詩歌閱讀的方法，現我將淺談自己的一點體會。

一、識古詩色彩

古詩中，往往有一些外顯的色彩，讓學生一讀就能體會到。比如：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這里有明顯描寫色彩的詞：“黃”、“白”、“青”，還有一個“翠”，這幾個詞語，就構成了一幅很有色彩感的畫面。對此，我們要引導學生學習，找出詩歌寫色彩的詞，體會詩歌意境。

但是，有的古詩的色彩不是這樣用明顯表色彩的詞來點明的，比如“竹外桃花三兩枝”，這里其實是有色彩的，色彩就在物的特征上。“竹”翠綠色；“桃花”粉紅色，這兩組有色彩的意象，就勾畫出一幅生機盎然的春景圖。這樣的詩句還有很多，比如：“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”，這里用“蒼天”、“草原”、“牛羊”這些意象構成的畫面，就有天的藍，草原的綠，牛羊的褐、白等色彩的交織。

對此，我們在詩歌教學中，就要指導學生讀詩的意象，尋意象的色彩特點，體會詩歌營造的意境。

二、辨色彩冷暖

色彩有冷暖色調之分，借用美術中的色溫的描述，我們可以知道，冷色調給人以寒冷、清涼、寧靜的感覺，青、藍、黑、灰等，讓人聯想到冰、雪、海洋、藍天。而橙、紅、黃一類色彩，讓人聯想到太陽、火、夏天等，給人以溫暖熱烈的感覺，這一類色彩就是暖色調。

在古詩中，作者在用意象營造意境時，如果選擇了色彩作為描寫對象，那么就需要我們引導學生去辨別色彩的冷暖，感受詩歌的情緒。比如閱讀詩歌：“明月松間照，清泉石上流”，這里的“明月”、“松”、“清泉”、“石”等意象，讓人聯想到皎潔的月光從松林間把斑駁的月光投影到地面，清清的泉水漫過山石淙淙的流過的情景，總體上色彩的感受是冷色調，但不給人以寒冷和壓抑，而是清涼、平靜、淡雅。又如“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，先用大塊黑色，用暗調做底色，又用亮點點染，這里的“黑”就是冷色調，給人以壓抑的感受，寫出了大敵壓城的緊張氣氛。再如：“煙花三月下揚州”一句，首先要明白“煙花”的含義，“煙花”指的是暮春濃艷的景色，從色調上是暖色調，暮春，各種花開，給人以一種熱鬧的感覺，于是這首離別詩就不會只有惆悵的情懷了。

三、品色彩之美

傳統國畫又名“丹青”，“丹青”就是兩種色彩，課件古代畫家對顏色點化運用的重視。蘇軾贊王維的詩“詩中有畫”，可見詩歌與國畫一樣，重視色彩的運用。就如王維《山中》“荊溪白石出，天寒紅葉稀”一句，清淺透明的“荊溪”，磷磷的“白石”，稀少的“紅葉”就構成了一幅初冬的美景圖。尤其是稀少的“紅葉”，在一片濃翠山色的背景下，并不給人以蕭瑟、凋零之感，而是以其顯眼醒目的形象，引起人們對美好事物的珍重和流連之情，真正做到了景美情美。

四、悟色彩之情

色彩之美在古詩中，能營造出不同的意境，要指導學生進行分析，并能概括，下面以具體事例來說明如何從詩的色彩美感悟作者的情感。

1、清新明快，色彩為暖色調，心情愉悅

如：“桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙”（王維《田園樂》），作者在用“桃”、“柳”、“鶯”等物象來勾勒景物之時，以“紅”“綠”兩個色彩的運用，使景物鮮明怡目，展現出一幅景色宜人、柳暗花明的圖畫來。

2、瑰麗色彩，色彩大紅大紫，濃妝艷抹，情感熱烈

如：“江碧鳥逾白，山青花欲燃”（杜甫《絕句》），在勾詩需飽墨于紙面，施濃彩于圖中，令人目眩神迷，滿山青翠欲滴，花兒盛開像燃燒的火，江水的碧襯托鳥翎的白，絢麗燦爛，令人賞心悅目，表現出詩人在暫居草堂之后，對初春時節一派生機，欣欣向榮的自然之景的歡愉之情。

3、悲壯蒼涼，色彩視覺沖擊強烈，大氣磅礴

如：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”（李賀《雁門太守行》），在夕陽的輝映下，塞上泥土猶如“燕脂”凝成，紫色更顯得濃艷。這里的“燕脂”，是指大塊大塊的血跡，如此多的血跡凝結在大地上，一片蒼涼悲壯、驚心動魄的戰斗場面躍然紙上。又如“千里黃云白日曛”（高適《別董大二首（其一）》），黃色的云層彌漫千里，太陽也如同落日余暉般昏黃黯淡。這里連續用“黃”“曛”兩種昏黃的色彩寫云，寫太陽，給人以強烈的視覺沖擊，寫出了北方冬天日暮天寒的景象，境界闊遠渺茫，卻又蒼涼悲壯，讓人感受到詩人恢弘的氣度，感受到他離別感傷時的慷慨激昂。

色彩美只是詩歌鑒賞的一個部分，在對所謂應試指揮棒重視的同時，也讓詩歌鑒賞的課堂有那么些詩的情趣，有那么些人文的氣息，從色彩入手賞析詩歌是一種途徑。值得注意的是，詩歌的色彩往往就是情感的色彩，樂景一般寫樂情，哀景一般寫哀情，但也要注意樂景寫哀情的情況。比如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”（杜甫《春望》），寫花兒含露欲放，鳥兒在林間鳴叫，本是一幅賞心悅目的春景，春花爛漫，露珠晶瑩，卻像花兒淚聚眼角，突出了詩人當時深切的悲痛之情。

因此，在進行詩歌色彩分析時，也要知人論世，結合意象與意境，并且要反復誦讀詩作，在誦讀中品味作者的情感。這樣，我們的詩歌課堂也就豐富起來，深刻起來，激發學生學習詩歌興趣的同時，也就更能熏陶學生的傳統文化底蘊，最終回歸到語文學習的本質來。

（作者單位：成都市新都區旃檀中學）