淺談情商與成長

吳勝桃

摘要：本文主要論點是情商就是素質修養。本文以議論歷練情商在少年兒童成長中的重要性為主要論點。全文從情商的概念、性格是情商的基石、教師怎樣指導學生歷練情商以及藝術的感染和滲透四個方面進行了較為透徹和全面具體的闡述。

關鍵詞：情商；智商；歷練；性格；情感；習慣；素質；修養；三觀；藝術感染

一、情商是什么？

那年，我二十多歲，在郊區一所初中工作。

一個十歲左右的小男孩，向我提出了一個似乎考慮了很久的問題：

“老師，情商是什么？”

“你怎么會有這樣的問題？”

“我聽讀大學的表哥說，情商高的人才有出息。不過，我覺得我的情商肯定不高。”

我搜腸刮肚也找不到能讓他滿意的回答，只好勉為其難的應付了。

“情商，應該是指一個人的修養，能力、意志力吧。你的情商可不低。第一，你很禮貌。你尊敬比你年齡大的的人，稱老師為‘您。第二，你自己能領悟到情商的重要，積極思考這個問題。第三，你還有決心提高自己的情商。說明你的情商較高。”

情商雖是理論性問題，也是一個較為具體的課題。從此，我開始學習相關的書籍，注重自己的情商修養。

這篇論文，多為本人的學習心得和工作體會。

本文主要論點是：情商，是指人的素質修養。青少年的素質教育，應得到全社會的關注。學校是青少年教育的大本營，是前沿陣地。教師的第一責任是育人。所思、所想、所干的都是以育人為中心而展開。

什么是情商？多年來，我帶著問題學習，帶著問題在工作中探索和歷練。

情商（EQ），是人類特有的表現于情感、情緒、情操等方面的思維能力。商是指這種能力的程度。人們經常會從某人的性格特征、處事行為、意志品質、交際溝通水平、自我控制能力等綜合表現來判斷其人的情商。

情商屬于哲學范疇，也是社會科學心理學范疇。心理學家總結高情商大致有如下表現：

能認識自己的性格，妥善管理自己的情緒，有較好的調控能力。有一種樂觀向上的心態；會進行自我激勵，熱愛并積極投入學習或事業；有較強的抗挫能力，能克服各種困難；能認知他人，為人正直，富有同情心，情感豐富但不逾規矩。懂得傾聽，擅長與人溝通，和處理人際關系；具備較好的領導和管理的潛質。

情商的歷練，應從孩童時期開始，大多都有父母和師長的指點和培養。

在初中生的日常生活中，教師會發現一些平凡的小事，洞察出情商的亮點和不足。郊游時，有孩子會習慣的地把果皮紙屑丟進垃圾箱，甚至主動打掃周圍環境，處理同學們丟的垃圾。當同學生病或有困難時，能伸出熱情的手，盡心給予幫助。賽跑時，運動員不小心摔了一跤，膝蓋擦出了血。他不計較名次，馬上爬起來，繼續跑完全程……家長和教師要善于觀察和發現學生情商的亮點，及時鼓勵和弘揚。

與情商一起存在的是智商。

智商（IQ）是什么？智商是指人具備的智力、智慧、思考、認知能力的程度。智力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。智商是外因，起主導作用。

情商是內因，起決定作用。當智商發展到一定程度時，情商將促進（或阻礙）智商的發展。當情商發展到一定高度時，定會促進智商的提高和良性發展。

一個人的素質，就是指其情商和智商的綜合表現。學生的智商有高有低，參差不齊。無論智商如何，學生只要在受教育過程中，情商能得到良好的歷練，智商隨之會相應提高，同樣能構建美好的人。

二，良好性格是高情商的基石。

初中德育工作，始終是在實踐中探索，在探索中前進。給純真幼稚的心靈以良好的情商鍛煉，猶如在一張潔白的紙上，繪制最美妙的畫卷。

良好的性格很大程度上取決于良好的道德修養。而良好的性格是高情商的基石。少年兒童的人格教育、道德修養，應該著重于良好性格的塑造。

兩千多年前，古希臘教育家亞里士多德就提出，培養人的美德即是培養人的“性格狀況”。前蘇聯教育家馬卡連柯認為，培養一個人，就是培養一個人的性格。德國物理學家愛因斯坦別具慧眼指出：優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。成功的德育工作，必先以成功的性格教育為重點。

三、情商歷練路漫漫

心理學研究結果告訴我們，人的性格遺傳有一定的影響，但后天的教育、環境、實踐活動以及主觀努力，可塑造出更良好的性格。

讓孩子，從小起逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其中，起主導作用的是世界觀。要樹立共產主義世界觀，人生觀和價值觀就會積極而明朗。這樣的孩子將脫離目光短淺、自私自利、斤斤計較等負面心理，而具有眼光遠大，心胸寬闊，陽光開朗的健康心理素質。積極參加社會實踐活動，學習歷史和時事政治，向英雄模范人物學習，提高孩子們的精神視野，以培養更高的思想境界。

良好的學校或班集體是歷練高情商的最佳熔爐。

好的集體生活有一定的自律性、約束性、一致性。生活在這樣的集體中，有一種競爭向上的氛圍，孩子們必然會不自覺的克服懶惰、懈怠、隨心所欲、自由散漫等毛病。

集體輿論是班集體自我教育的手段，它的威力，比教師或家長的力量要更強大有效，是培養良好性格的最好環境。

高情商的人有良好的溝通能力。懂得寬容，學會感恩；不抱怨，不指責；對美好的人和事，愿意進行真誠的贊美；有謙虛的態度，聆聽別人講話的習慣。

高情商的人，能正確認識自我，不攀比。獨立意識較強，不依賴父母的呵護。敢于夢想，有遠期的夢想，有近期的安排。

四、人文精神，藝術陶冶，促情商提升

情商是一種內在的涵養。促進情商的成長，外因是多方面的。遺傳、教育、環境、各種力量，多種渠道，還有網絡信息等。

產生于歐洲文藝復興時期的人文教育，進入21世紀的今天，仍有很強的現實意義。人文教育是指在教育實踐中提升人性境界，塑造理想人格以及個人與社會價值。其核心是精神涵養，也是情商的提升。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：學校中心任務之一就是培養道德的、理性的、審美的、高尚的情操。對周圍世界所發生的一切由衷的作出感情上的反響。智慧、勤勉、天才都會獲得真正意義上最光輝的發揚。

文藝作品對人的影響是精神的感染和滲透。

戲劇是多元藝術功能的載體，它是語言、文學、音樂、舞蹈、器樂、美術等組成的綜合藝術。西方發達國家的教育工作者都在探索以育人為目的，將戲劇引入藝術課堂。20世紀初，中華民族國難當頭之際，天津南開中學校長張伯苓先生，以一個教育家的膽識和先導性，提出將戲劇引入教育。他強調：學校的戲劇教育，不以表演為目的。要以戲劇育人，喚起民族精神，眾志成城，抗擊侵略者。

《黃河大合唱》、《義勇軍進行曲》等一大批音樂作品，傳遍大街小巷。四萬萬同胞浴血奮戰，終于取得了抗日戰爭的偉大勝利。文學藝術的感染和激勵，是一股保家衛國的強大力量。

少年兒童都有一顆純潔的心，愛唱、愛跳、愛玩，對音樂、戲劇、體育都會有本能的喜愛和熱情。藝術作品對他們的鼓舞和感染力是強大的。有經驗的教師，應有計劃地將學生帶入良好的藝術氛圍，讓他們在愉悅中得到享受，在享受中受到受到精神的感染，情商的歷練，也得以實現。

參考文獻：

[1] 《學會關心：教育的另一種模式》 于天龍譯 教育科學出版社

[2] 《教育的智慧與真情》 肖川著 岳麓書社

（作者單位：貴州省三都水族自治縣九阡中學）