小學語文教學中的朗讀能力培養(yǎng)策略探究

南海艷　孫茂紅

摘 要：隨著教育改革不斷深化，小學語文教學的重要性不斷被師生所認識。小學語文是所有學科學習的基礎(chǔ)和前提，注重聽說讀寫的培養(yǎng)，其中，朗讀能力是目前小學語文教學中逐漸被重視的一部分。學生的朗讀能力能夠影響其閱讀理解力、語感等，對學生接觸語文教學有一定幫助，在初級階段學習語文必須注重朗讀教學。本文將分析目前小學語文朗讀教學存在的問題，探討培養(yǎng)學生朗讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 朗讀能力 培養(yǎng)策略

引言

目前，大多數(shù)小學語文教師對于教學內(nèi)容的形式安排有著自己的想法，對于提升學生朗讀能力的培養(yǎng)方案有著不同的見解。部分教師認為朗讀教學對于語文成績的提高見效慢，甚至不起作用，因此不重視朗讀教學，這其實是不利于培養(yǎng)學生語文能力的。教師需要認識到朗讀教學的重要性，以及關(guān)注朗讀能力培養(yǎng)中存在的問題，積極尋求辦法解決。

一、當前小學語文朗讀教學中存在的問題

1.朗讀時間安排不合理

語文朗讀同閱讀練習一樣，需要注重學生的專注性和接受程度，合理安排朗讀時間和閱讀任務(wù)，以防學生對朗讀產(chǎn)生抵抗心里。通常，小學語文教材中把閱讀作為教學的首要方式和目標，但是較少地關(guān)注朗讀對于學生的意義，也疏于制定朗讀教學的標準，使得師生對于朗讀的教學要求重視度不夠，課內(nèi)課外給予語文朗讀的時間較少。另外，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師大多傾向于教導學生提升閱讀理解力，增強基礎(chǔ)知識等，認為朗讀對于學生成績提升的效果并不明顯，所以在朗讀安排時較為輕視[1]。

2.朗讀內(nèi)容選擇不適宜

語文朗讀是培養(yǎng)學生語感的關(guān)鍵，能夠豐滿學生對語言的認識和體會，加深對語句的熟悉度。朗讀也是一種語文學習體驗，讓學生在朗讀過程中能夠發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的內(nèi)涵和感受。語文教學中多元而個性的朗讀方式，對教學具有積極意義。但在現(xiàn)實情況下，朗讀教學往往因為教師不能及時挑選優(yōu)質(zhì)文章而讓學生面對學習價值較低的文章進行朗讀，枯燥乏味的朗讀內(nèi)容往往會使學生消散對語文學習的積極性，影響語文學習的質(zhì)量。

二、小學語文教學朗讀能力培養(yǎng)策略

1.合理安排朗讀時間

小學語文教學中，朗讀能力的提升需要學生、教師和學校三方面的共同努力，才能讓朗讀能力提升體現(xiàn)在每一位學生上。從教師層面來看，教師要突破傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念，不應(yīng)把語文教學局限于教材識讀、文章解讀等，還要注重鍛煉學生的口語能力和語感，朗讀文章能夠讓學生更加提升語文能力，提升對語言的敏感度，有助于深入文章解讀。同時，要根據(jù)不同學生的語文朗讀能力，布置不同程度的朗讀任務(wù)，讓學生既能保持對朗讀的興趣，又能最大限度提升學生朗讀能力。從學生層面上來看，學生對于教師布置的朗讀任務(wù)在課外進行合理安排，確保朗讀時間達到標準，認真仔細地完成并在朗讀中注意矯正發(fā)音和咬字。從學校層面來看，學校要從教學體制上進行改革，對師生開展朗讀教學的培訓和講座，加強全校對語文朗讀能力的關(guān)注，勇于創(chuàng)新突破，改革語文教學的習慣，增加朗讀能力培養(yǎng)的課時。例如，小學語文四年級上冊《觀潮》一文，由于篇幅較長、生詞難詞較多，學生學習難度較大，教師在課堂和課下均安排充足時間給予學生朗讀，能夠提升課堂效率。

2.引導學生朗讀結(jié)合想象

小學階段的學生正處于大腦的活躍階段，是對學生進行意識開發(fā)和興趣培養(yǎng)的最佳時間。因此，小學語文教師在教學過程中不僅要安排學生進行朗讀，還要教導學生如何進行有效朗讀，學生在朗讀中要注重結(jié)合自己的想象力，把口中朗讀的內(nèi)容在腦海里形成畫面，想象其寫作意境和內(nèi)涵，有助于學生對文章的理解，增加學生對文字的敏感度，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。例如，小學語文三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》，學生可以通過反復的朗讀，想象雨后西湖的朦朧美景，有助于學生理解詩文所要表達的意境[2]。

3.創(chuàng)新朗讀途徑

無論是哪一學科，都要針對學生興趣愛好開展教學工作。因此，教師要在課堂教學中注重課堂效果，融入多種朗讀形式，以提升學生對朗讀教學的興趣。比如，教師可以在課堂上進行朗讀示范，在學生朗讀之前說明朗讀段落的要點和關(guān)鍵詞，讓學生最大程度感受朗讀段落的魅力。教師還可以運用多媒體教學輔助朗讀，讓學生觀看專業(yè)的朗讀者進行課文朗讀示范，引導學生模仿其發(fā)音和咬字。例如，在小學語文四年級下冊《桂林山水》一課中，教師可以摘選優(yōu)美的選段，從網(wǎng)上選擇下載相應(yīng)的視頻和音頻，通過多媒體放映讓學生一邊觀看桂林山水的壯美，一邊聆聽旁白朗讀，并可以在課后模仿跟讀。

結(jié)語

小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)成為教育改革之后語文學科中的修正重點，教師與學生要共同注重這一能力的培養(yǎng)，才能為學生的未來語文能力提升奠定基礎(chǔ)。教師要從觀念上改變學生對朗讀的慣有印象，要從行動上激勵學生勤于朗讀，開展豐富多樣的朗讀活動，增加學生朗讀機會。

參考文獻

[1]王志穎. 小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 中國校外教育， 2017（1）：78-79.

[2]余志雄. 探究小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力[J]. 教師， 2017（18）：32-32.