農村小學科學課基于教學生活化有關思考

李麗

摘要：隨著社會經濟的快速發展，社會越來越關注義務教育相關的問題，尤其是小學教育。在新課程改革的背景下，小學各學科都在積極的尋求提升教學質量的教學策略，于是教育活動生活化的教學策略受到了各科教學工作者的青睞。為了提升學生的綜合素養，農村小學科學課教學也在積極的探索教學生活化的相關策略。科學來源于生活，也廣泛的應用于生活，生活顯然成為了科學研究的基礎。本文就是結合當前農村小學科學課教學的實際情況，針對學生的特點，提出了幾點農村小學科學課教學生活化教學的策略，以求整體提升農村小學生的綜合科學素養。

關鍵詞：農村;小學;科學課;教學;生活化;思考

現在人們的生活已經離不開科學，我們使用的生活用品，無一不是與科學息息相關。小學生是認識科學的開端，這個時期對他們進行科學素養培育有利于學生們健康的成長和樹立正確的科學觀。在小學科學課開展的過程中要積極的引入生活元素，尤其是農村小學，在進行科學教育的時候要緊密結合其特有的生活環境，幫助農村小學生形成良好的科學素養。

一、利用生活經驗——情景導入生活化

在農村小學科學課教學開展的過程中，運用農村生活中的經驗，把小學科學課程內容與生活中的情景進行融合，創設良好的科學知識學習環境。通過生活情景的創設，學生在學習科學知識的時候能夠擁有身臨其境的感覺，學生對科學知識的理解也更加深刻、透徹。并且在生活化的情景中，學生們能夠從科學概念出發，細致觀察科學現象，有針對性的提出問題，努力探索答案，最后并進一步總結、理解和吸收，通過這樣的一個學習與生活實踐相結合的學習過程，學生們即學習到了科學知識，也培養了自身的探索、創新精神[1] 。例如：在學習《有趣的食物鏈》這節內容時，老師可以結合農村的生活經驗創設一個學習情境，尋找農村這個生活環境的生物，像小麥、毛毛蟲、青蛙、蛇、羊、狗等等。老師讓學生們把農村生活中見到、知道的生物列舉完以后，再讓學生們把這些生物進行連線，組成“吃與被吃”的關系。在這個過程中，老師可以帶領學生們走進鄉間田野，讓學生們在鄉村環境中感受生物的多樣性，并進一步認識生物之間這種“吃與被吃”的關系。通過這樣的一個深入實際環境進行學習的一個過程，學生們對食物鏈的相關知識認識、了解、學習的也會更加深刻、清晰。

二、善用身邊資源——探究材料生活化

農村是一個萬物俱存的大環境，在這個環境中科學的應用隨處可見，小學科學課程教師要善于運用身邊的這些資源，在科學探究的過程中運用生活中的資源向學生展示科學的奧妙。有很多理論性較強的科學原理和科學理論非常的枯燥、單調，為了讓學生能夠愉快、輕松的掌握這些知識點，科學課程老師就應當帶領學生們進行實驗探究活動。生活化的實驗探究活動就是要結合學生們的生活資源，讓學生們用最熟悉的資料來探索出科學真理。另外，學生們在生活化的實驗探究活動中，他們的學習熱情會被激起，他們的求知欲和好奇心也會被調動，這樣的實驗探究活動就會產生更好的學習效果。例如：在學習《聲音的產生》這節內容時，老師可以引導學生們舉例生活中的聲音，像水流聲、打雷聲、說話聲等等。老師運用生活中的水杯進行“水“產生不一樣聲音的實驗，拿出七個玻璃水杯，七個水杯依次倒上不同量的水，然后用筷子進行敲打，就會產生不一樣聲調的聲音，并且還能夠擊打出音樂來。這個實驗讓學生自己進行探索的時候，學生們就能深切的感受到水杯產生不一樣聲音的明顯性，并且迫切的希望得知原理，那么學生們就能夠快樂、高效的掌握聲音產生的相關知識。

三、捕捉生活素材——活動內容生活化

生活與科學緊密相連，生活是科學的基礎，在生活中的點點滴滴都蘊含著豐富的科學知識。所以，要想讓學生們能夠學習好科學知識，老師們要積極的捕捉生活素材，以生活為背景設置一些開放的活動課程[2] 。例如：在學習《考察動物和植物》這節內容的時候，老師可以為學生設置一個生活化的活動，讓學生們去考察身邊的植物和動物，并讓學生們進行分類，在這個過程中，學生們就能夠熟練掌握有關動植物分類的相關知識點。再如：在學習“熱可以改變物質狀態“這個知識點的時候，老師可以組織學生一起對一些生活中的物品進行加熱，然后觀察它的狀態。在夏天，在室外陽光下放一塊冰，讓學生觀察冰的變化;用溫度計，可以讓學生感受熱脹冷縮的原理;把鐵棍的一邊進行加熱，另一邊能夠熱起來，學生們能夠感受熱傳遞的過程等等。這些生活化的活動，能夠讓學生隨時、隨地的探索科學知識的奧秘。

四、回歸生活實踐——拓展應用生活化

在小學科學課程的學習中，老師在向學生傳遞知識的時候，需要把每一個科學知識建立與學生的農村實際生活進行鏈接。這樣學生就能夠有意識、有方法地把學習到的科學知識與生活中的經驗進行結合，并把科學知識應用到生活中去。這樣，把科學知識回歸生活實踐的教學方式，一方面可以讓學生們更加深入的理解科學原理，從而提高科學知識的學習效率;另一方面也可以進一步的幫助學生積累生活經驗，提升學生的科學知識與生活經驗進行靈活轉化、應用的能力，最終提升學生的綜合素養[3] 。例如：在學習生命科學這個知識點以后，學生們在生活中看到植物一年四季的變化時候，就可以運用生命周期的知識來解釋這種現象。學生們學習到熱脹冷縮原理之后，就可以用它來解釋為什么鐵路上的鐵軌之間都留有縫隙等等。這樣，當老師向學生們傳授一個科學知識點之后，要鼓勵學生們進行生活運用，并將應用心得向同學、老師進行分享，這樣學生們的科學實際應用素養就能夠得到有效培養和提升。

結語：小學科學課程的教學中活動，進行生活化思想滲透，既能夠提升教學效率、教學水平和教學質量，也能夠讓學生們能真正的掌握好科學技能，提升學生們的綜合素養。學生們發現科學并在生活中積極運用科學的習慣，為其自身的自主創新能力的培養奠定了基礎條件。小學科學老師們要結合農村學生的生活環境，不斷的進行創新改革，摸索出最佳的農村小學科學課程教學模式，培養農村小學生的科學素養和科學精神。

參考文獻：

[1]張家德.淺談農村小學科學課教學生活化的策略[J].科學咨詢（教育科研），2017（3）：89-89.

[2]郭鳳春.在小學科學教學中實施生活化教學的對策思考[J].考試周刊，2017（A5）：24-24.

[3]關天賜.關于小學低年級科學課堂教學生活化的思考[J].西部素質教育，2018，4（12）：226-227.

（作者單位：和布賽爾縣孜蓋鄉中心校）