小學低年級數學有效課堂之我見

楊金花

小學低年級階段是數學學習的起始階段，也是關鍵的階段。因此，加強低年級數學有效課堂方法的探索與研究尤為重要。數學課堂教學的最終目的是要讓學生學會學習，讓他們自主地分析解決問題。我認為“有效”教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學方法，學生可以獲得具體的進步或發展。有效的教學提倡老師少說精講優練，提倡給學生提供較多的自主學習時間和空間，有良好的學習習慣和學習方法，有較濃的學習氛圍，學生學有所獲。那么如何提高小學低年級數學課堂教學的有效性呢？

一、創設生活情境—有效數學課堂的前提

《數學課程標準》指出：數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，……。因而我們教師在教學內容的選取上要多創設生活情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化。我們要讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學生的內容和生活實際息息相關，能夠幫助我們解決生活中的問題。

教學“人民幣的認識”一課，我以“香山售貨亭”為情境，讓學生身臨其境。師：香山的售貨亭有很多吃的東西，像冰淇淋、汽水、面包等，還有玩的東西，像哨子、皮球、項鏈等等。相應出示這些物體模型或實物，并且標好價錢。然后讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，算一算付出多少，應找回多少錢，在實際購物中鞏固了人民幣的簡單計算，學生自己去體驗購物，解決問題，體會付錢、找錢的過程，與小伙伴們合作、交流、討論，發揮自己的積極主動性，使學生從生活中找到了數學問題，體驗解決問題的愉悅。這些內容實用，富有挑戰性，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有用。這種開放的具有生活氣息的數學課堂強調了課堂資源在師生互動中動態生成，這樣的學習過程，有利于引發學生感知認知的沖突，有利于學生學習內化，達到了課堂有效性。

二、豐富數學實踐活動—有效數學課堂的核心

如何把枯燥的數字賦予靈性，使難懂的規律易于接受，往往需要學生的自主探索，實踐操作。著名教育家陶行知先生說：“單純地勞動，不能算做，只算蠻干;單純地想，只是空想;只有將操作與思維結合起來才能達到思維目的。”因此，我們在教學中應根據學生的心理特征和思維特點，讓全體學生動眼看、動手做，理解和掌握抽象的數學概念，不斷發展學生的抽象思維。

如在教學《兩位數加整十數、一位數的口算》時，

教學45+30的計算方法，我讓學生選擇自己喜歡的方式動手做一做。有的學生動手擺小棒：先擺45根（4捆加5根），再擺30根（3捆），接著想一想45+30怎么算呢？有的小朋友撥一撥計數器，先撥45（十位上撥4顆珠、個位上撥5顆珠），再撥30（十位上撥3顆珠）。不管是擺小棒還是在計數器上撥一撥，學生都能直觀地理解兩位數加整十數的口算方法。在我的數學課堂中，我注重體現在讓學生在玩中學，學中體驗，在數一數、擺一擺、撥一撥、說一說中獲得成功的體驗，理解新知的本質。這樣的活動，是易于被學生接受的喜聞樂見的教學形式，營造了寬松的教學氛圍，創造輕松直觀的學習方法，激發學生的學習興趣和培養其自主學習能力，最終達到有效的教學成果。

三、多樣的數學練習—有效數學課堂的保證

低年級學生的注意力集中時間較短，單一的練習設計很容易讓學生產生疲勞感。因此，我在課堂練習的設計上追求題型的多樣化和練習方式的多樣化，可以使學生學得主動、學得積極、學得扎實、學得有趣、學得靈活，最終學的有效。課堂練習設計應不拘泥于傳統的書面作業形式，可以是口頭的，也可以是操作演示，也可采用游戲、對口令、開火車等形式的課堂練習，還可以是展示創作成果等。讓學生既要動手，又要動口，還要動腦。

如學習《認識平面圖形》這一課后，我設計了“動手操作”，先讓學生在釘子板上圍出正方形、長方形和三角形，再用6根同樣長的小棒擺三角形、長方形，最后要求學生在方格里畫一個正方形、一個長方形和一個三角形。我運用操作性練習通過圍、擺、畫等操作手段，培養學生的能力，發展形象思維，提高數學課堂的有效性。個人認為在設計練習題時要堅持“扎實有效”的原則，努力讓學生從練習中有效掌握新知，多樣的數學練習成為有效數學課堂的保證。

四、深刻的課堂反思—有效數學課堂的延伸

有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師也是普通人，一堂課不會十全十美。古代著名教育家孔子曾說過一句偉大的名言：“吾日三省吾身”。因此我自己每上完一節數學課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、我的調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。如：我在教完一節課后作課后記錄、批改作業時做好學生的錯題收集、測試后做好試題分析、教研課后認真聽取他人的建議等等;我還會選擇一些典型課進行撰寫教學反思，認真記錄自己數學課堂中的亮點和不足之處，通過對比再反思從而提高教學能力，增強自己數學課堂的有效性。

數學課堂教學的有效性是數學教學的生命，是一種過程，更是一種理念。我始終堅信符合“學生喜歡，質量不錯，“教”的不苦，“學”得不累這四個標準的課堂，就是有效的課堂。提高小學低年級數學課堂教學的有效性應該是深入挖掘生活素材、豐富數學實踐活動、優化課堂練習、深刻反思教學過程等方面一個有機的整體組合。相信通過我的不懈追求，小學低年級數學課堂定能成為行之有效的課堂。

（作者單位：張家港市南沙小學）