新課程標準下的小學數學的教學方法探討

徐智

摘要：數學教學既是一門科學，也是一門實用藝術。課程改革給教師的教學帶來了生機和活力。教學觀念、教學方法、課堂形式都在悄然發生變化。提高小學生對數學的興趣，調動小學生數學學習的主動性，發展數學思維能力，仍然是今后教學工作的重中之重。

關鍵詞：課堂教學;自主探索;創新能力

新的數學課程標準強調，“數學教學的內容應該是現實的、有意義的和富有挑戰性的，有利于學生更主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流”。面對新的課程理念，教師應該更新教學觀念、探索新的教學方法和教學模式。

一、創設生活情景，參與實驗教學

（1）在教學過程中，注重創設合理的生活情景。即所謂的情景教學，強調為學生創設完整、真實的問題情景，以激勵學生的認知需要和自主學習，使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，激發學生的數學熱情，使其在寓教于樂中掌握數學方法、形成數學思想，能主動地嘗試從數學角度尋求解決問題的策略。同時，面對新的數學知識，能主動尋找實際背景，從而實現數學的應用價值。

（2）在教學過程中，強調數學實驗的重要性，重視培養學生的動手能力。以往的數學教學過于強調接受學習，學生只能機械地、被動地接受老師所講授的知識，缺少參與實際動手的機會，這種情況下所獲得的知識只能是“紙上談兵”，與新課標的精神“背道而馳”。作為新時代的教師，應該激發學生的積極性，給學生提供從事數學活動的機會，使其成為數學學習的主人。

二、積極倡導自主合作，探索的學習方式

“學貴有疑”，主動學習的核心是探索，探索活動始于提出問題，教師應鼓勵學生在具體實踐操作活動中獨立思考，踴躍地發表自己的意見，讓學生敢于提問和善于提問。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所運用的知識和技能是前人所總結和積累的，而提出一個新問題則需要創造性和想象力，需要創造性思維，一個善于提出問題的學生往往是一個有主見的人，一個思維活躍的人，可以說善于提出問題就意味著邁出了走向成功的第一步。因此，我在教學過程中，重視讓學生嘗試提出一些問題。同時，給適當的幫助和指導，選擇有價值的問題和意見，引導學生展開討論，把“教”與“學”有機地統籌結合起來，相輔相成，充分發揮其引導作用，從而培養學生主動探索的能力。

三、多用啟發式，提高思維能力

新課標指出，教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學的知識和技能。所以，在課堂教學中，教師應多創設一定的探索性學習情境，啟發學生從多種角度去思考問題，以激發學生的興趣，最終達到會參與、愛參與的目的。如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼拉圈，問學生：“你能計算出它的周長嗎？”學生回答：“能量出它的周長”（因學生沒學計算圓周長的方法）。“用什么量？怎樣量？”（用皮尺繞一周）“還能用什么量？”（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）“還可以用什么方法量呢？”（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）。教師充分肯定學生的做法，“想法很好，想象很豐富。”然后接著問，“如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？”隨后由老師通過做實驗得出結論：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，而這個數值是個固定的，叫圓周率。然后提問：“現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？”上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，提高其數學思維的能力。

四、巧用多媒體，激發學生興趣

小學生具有好奇、好動、注意力不集中、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。數學教學特別是一些概念的教學，往往是枯燥無味的，以往的教學方法就是死記硬背，教師會要求學生多讀幾遍，以加強印象，結果是他們內容背熟了卻不理解意思，教學效果不理想。利用多媒體教學，通過圖文并茂的畫面傳遞教學內容，激發學生學習數學的興趣，引導學生觀察、探究，大大提高了課堂教學效果。例如，在教學《秒的認識》時，可以利用火箭發射的場景制作成多媒體課件，當多媒體播放火箭發射現場倒計時，學生都會跟著數：“10、9、8、7、6、5、3、2、1、點火！”。通過多媒體課件的演示，極大激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，為學習新知識提供了強大動力。老師在學生學習興趣正濃的時候直接引入新課：“我們剛剛數的數字就是以秒來計算的，比分更小的單位是秒，今天我們就來學習‘秒的認識。”這起到了意想不到的教學效果。利用電腦做課件出示，便于檢驗、訂正，同時保證了計算練習密度、強度，使效率得到了提高。

五、有效的評價，促進學生全面發展

評價是小學數學教學的重要一環，新課程標準更是強調了要改革傳統觀念中以考試的形式只評價學生學習結果的弊端，提倡要注重數學學習過程中的合理評價。

（1）明確評價的目的。數學教學評價就是對所確立的教學目標，運用有效的手段和方法，對實施的各種數學教學活動的過程與效果，完成和滿足個體學習與發展需要的程度作出價值判斷的過程，就是想通過數學教學評價，促進學生不斷進步、促進教師不斷提高、促進學校不斷發展、促進數學課程不斷完善，以達到數學教學價值增值的目的。故而，在數學教學評價過程中，教師不應以個人私利為目的，只對學生的成績高低作出不合理的評估，這樣往往造成學生的學習興趣低落，教師觀念固步，學校整體不得前進等惡性循環。

（2）有效的評價手段和方法。明確了評價的目的，就要對評價的手段和方法多動些腦筋了。對學生的數學學習評價應該是多種評價形式相結合，比如，紙筆測驗、課堂觀察、課后談話、作業分析等，對學生在知識與技能方面進行客觀的評價，采取過程與方法上鼓勵與批評相結合的方式，在情感態度價值觀方面進行積極的鼓勵多于批評的方式。當然，評價有法，但無定法，可以靈活掌握。

六、結語

作為一名新時代的數學老師，應靈活運用和恰當選擇教學方法，在數學教學中注意培養學生學習數學的興趣、自主探索合作的能力、激發學生的求知欲和創新能力。我們必須以新課程標準理為依據，多動腦筋，多想辦法，把數學與實際生活的密切聯系起來，使學生樂學、會學、從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學。