語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能的關(guān)聯(lián)研究

摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種極為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)機(jī)制，多種內(nèi)外因素交替并行。語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)專家 Zoltan Dornyei 教授于2000年提出了“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”，該系統(tǒng)解釋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)行為中的因素、意愿及努力程度和行為時(shí)長(zhǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。由于歷史原因，國(guó)內(nèi)學(xué)界接觸二語(yǔ)習(xí)得理論和發(fā)展相關(guān)研究要比國(guó)外晚10 多年，國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)如何教授語(yǔ)言研究教多，而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論作為專門的、深入的研究教少。本文擬從以下三個(gè)角度對(duì)陜西省理工科非專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)方面的提高進(jìn)行理想自我、自我效能和語(yǔ)言焦慮的分析研究。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)動(dòng)機(jī);理想自我;自我效能;語(yǔ)言焦慮

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)包括三大要素：理想自我;應(yīng)該自我和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。自我效能感和語(yǔ)言焦慮。自我效能感作為情感因素，一直是外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的焦點(diǎn)，它和學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系也有很多研究，但是很多相關(guān)硏究都是在一般自我效能感，或者是英語(yǔ)寫作，閱讀和聽(tīng)力自我效能感的研究比較多，關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能和口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略以及口語(yǔ)成績(jī)的研究巧對(duì)較少，并且由于英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生仍然是一個(gè)較大的難題，因此研究非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)自我效能，口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用和成績(jī)之者之間的關(guān)系將具有很大的意義。Y ou n g（1991）認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種復(fù)雜的多維現(xiàn)象。語(yǔ)言焦慮是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的經(jīng)歷的一種心理緊張，它與特定情境相關(guān)（Hor witzetal，1986）。但 Gardler和Mac in yter（1993）則認(rèn)為語(yǔ)言焦慮是一種氣質(zhì)焦慮。他們認(rèn)為語(yǔ)言焦慮應(yīng)該被看作“一 種穩(wěn)定的人格特征，是個(gè)體在聽(tīng)說(shuō)讀寫外語(yǔ)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生的一種緊張”。

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者越來(lái)越注重外語(yǔ)教學(xué)的研究方法。

文秋芳（2001）將研究方法分為非實(shí)證研究和實(shí)證研究?jī)纱箢悺Ｒ詫W(xué)生為主體的研究王初明（1990）早就指出當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是把教學(xué)和研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上。理想自我，自我感知和語(yǔ)言焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所特有的復(fù)雜而且難以把握的心理現(xiàn)象，是學(xué)生因?yàn)橐\(yùn)用非母語(yǔ)而產(chǎn)生的害怕心理，是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸因素中的主要因素。本項(xiàng)目重點(diǎn)在于幫助提高建立新型的師生關(guān)系，即一種民主自由、互相關(guān)愛(ài)的關(guān)系。在這種融洽、溫馨的關(guān)系下，教師更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此教師應(yīng)善于運(yùn)用自身的智慧，幫助學(xué)生構(gòu)建積極的理想自我，降低語(yǔ)言焦慮，以此有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

“一帶一路”倡議的提出把陜西推向了開放的前沿，是陜西的一次發(fā)展機(jī)遇。而陜西高校建設(shè)是促進(jìn)“一帶一路”參與各國(guó)政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通儲(chǔ)備人才力量。習(xí)近平主席在阿拉伯國(guó)家聯(lián)盟總部演講時(shí)提到：“要讓人才和思想在‘一帶一路上流動(dòng)起來(lái)”。但人才的流動(dòng)不是簡(jiǎn)單的“出國(guó)”，而是要讓一批出色的、有實(shí)力的中國(guó)優(yōu)秀教師走出去，因地制宜、因材施教，讓學(xué)生在交流中得到充分的成長(zhǎng)。“一帶一路”就是要為高校建設(shè)這只大鵬插上兩只翅膀，建設(shè)好了，大鵬就可以飛得更高、更遠(yuǎn)。

因此，提高陜西省理工科非專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)水平尤其重要。學(xué)習(xí)者害怕開口說(shuō)英語(yǔ)。實(shí)際的教學(xué)中，許多學(xué)生不知道運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚者拒絕用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這激起了筆者研究口語(yǔ)課堂環(huán)境下二語(yǔ)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、自我效能和語(yǔ)言焦慮之間的作用關(guān)系。本項(xiàng)目研究立足陜西本土文化和學(xué)生，在“一帶一路”的激發(fā)下，喚醒大學(xué)生的責(zé)任感、使命感和就業(yè)感，并將進(jìn)一步有效提高非專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)水平。責(zé)任感、使命感和就業(yè)感的驅(qū)動(dòng)使大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。教師和學(xué)生開始審視自己，意識(shí)到口語(yǔ)輸出時(shí)的理想自我、自我效能和語(yǔ)言焦慮帶給口語(yǔ)交際的影響，必須要通過(guò)建立自信來(lái)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的動(dòng)力，從而能夠更加自信地去面對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難。由于我國(guó)是以應(yīng)試教育為主，長(zhǎng)期在這種環(huán)境下的學(xué)生往往都是通過(guò)好的成績(jī)來(lái)建立學(xué)習(xí)的自信。另外，隨著大學(xué)生就業(yè)越來(lái)越困難，其所帶來(lái)的壓力也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)中認(rèn)為英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)是對(duì)英語(yǔ)水平最好的表現(xiàn)，為了能夠在找工作中得到語(yǔ)言能力上的認(rèn)可，使自己更加具有競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)習(xí)二語(yǔ)的普遍心理狀態(tài)，所以，學(xué)生為了能夠達(dá)到想要的求職狀態(tài)，愿意付出足夠的努力去提高自己的口語(yǔ)成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

高煥云（1979--）女，陜西西安人，英語(yǔ)碩士，現(xiàn)任教于西安工業(yè)大學(xué)文學(xué)院，講師。

（作者單位：西安工業(yè)大學(xué)）