游戲教學在低年級語文課堂中的有效應用

陳潔霞

【摘?要】在課堂教學中，學生的學習積極性是決定課堂教學質量和學生學習效率最直接的因素。因此，在對課堂教學形式進行設定的同時，激發和調動學生的積極性是最為重要的問題。本文所要論述的問題是低年級階段語文學科的課堂教學，筆者選擇游戲教學法作為文章寫作的切入點進行延伸和拓展，希望能夠對課堂教學提供有益的借鑒。

【關鍵詞】低年級語文;游戲教學;積極性

對學生學習知識積極性的調動，需要從學生本身的身心發展規律和相應階段學科知識的特性兩個方面進行考慮。游戲化教學模式的設定和確立，其本身便是依托于小學低年級階段學生活潑好動且愛玩的心理特征。通過將教學過程游戲化，學生們便可以在這一情境中對相關語文知識產生強烈的好感，從而激發其學習和理解的興趣。同時，這一時期的學生亦處于模仿的黃金時期，因此，通過游戲過程的實踐行為，可以有效幫助學生進行理解和記憶，從而保障教學的高效性。而具體的游戲教學形式和制定，我們則需要依照具體的語文知識目標來展開相應創設。以下，筆者分別以語言積累、口語表達和識字學習為目標，對具體的游戲形式和教學實施過程，進行以下的總結、歸納。

一、組織知識競賽類游戲，提高學生語言積累興趣

所謂語言積累，指的是學生對語言基礎知識中的字、詞、語、段的學習和積累。低年級的學生還沒有太多的語文知識積累，因此這項教學是學生學習語文知識目前為止最主要的發展方向。而就語言的特性分析而言，我們對游戲的設定，可以選擇以成語接龍、歇后語等活動來進行拓展。如此，便可以通過這些小游戲的參與來初步激發小學生對語言知識的興趣和意識，從而在逐步的練習中達到有效積累的目的。

以“成語接龍”游戲為例，有鑒于低年級學生的語言基礎知識限制，筆者將“成語接龍”改成了詞語接龍，即以詞語的末尾字為首字，進行下一個詞語的接續，以符合此階段學生的學習特征。又如，在教學《寓言二則》中的“亡羊補牢”時，筆者在講解分析這一成語含義的基礎上，提出“牢固”一詞。以此為例，指導學生們進行詞語?“接龍”學生們可以接出“固定”、“定位”、“位置”等。接龍游戲自身也具有一定的競爭色彩，而學生們在這一氛圍的影響下，不僅可以提高對語言詞匯學習的興趣，還能有效激發參與的積極性，從而實現教學目的。

二、利用角色模擬類游戲，培養學生口語表達能力

口語表達同樣是語文學科當中的重點教學內容之一。同時，低年級的學生囿于年齡的限制，其表達和認知相當薄弱，游戲化的教學應積極結合這一特征來進行展開。而按照口語表達的本質分析來看，我們對游戲形式的設定，可以利用角色模擬的方式來進行結合。具體來說，教師要為學生創設相應情境，并使之進行角色扮演，按照情境內容展開對話和表達，從而在實踐運用中達到初步鍛煉的目的。

以《動物王國開大會》一文的教學為例，本文內容涉及到了多個角色的對話內容，提出教育的本質在于引導學生如何將話說得明白而準確。據此，筆者首先指導學生們按照文章內容進行了角色的模擬和對話。有的學生扮演“狐貍”和“大灰狼”向扮演“狗熊”的同學提出發布活動通知;“梅花鹿”同學提出要確定地點，如此種種。當學生們的模擬完畢之后，筆者又重新創設情境，讓學生幫忙向父母轉達學校即將組織的一次“踏春”活動，讓學生們用自己的話語進行表達。這一系列游戲情境的創設，使得學生們對“口語表達”這一概念有了更深一層的認識，從而在潛移默化中獲得相應能力的提升。

三、開展識字類游戲活動，提高學生識字積極性

識字是語文的基礎所在，是低年級小學生向著語文知識領域更深層發展的基本保障，由此可見識字教學的重要性。而低年級的學生囿于學習意識的欠缺，往往會對識字這一枯燥的內容產生排斥心理，致使識字效率的低下。因此，我們可以通過游戲教學理念，為學生們積極創設一些識字類的游戲活動，如簡筆畫、模仿字形、拆分字組詞等的猜字游戲。如此，學生們便可以在這一新穎的識字環節中，提高識字的積極性，在寓教于樂的氛圍中達到學習的目的。

以拆分字組詞的游戲活動為例。筆者先進行了一次游戲示范，如“鵝”這一字，可以拆分成“我”和“鳥”兩個字，組詞為：“我和一只鳥”。再如，以“濃”字為例，筆者組詞為“河水旁站著一位老農”，以此對應生字。這一形式的開展，將學生們認識漢字的興趣和好奇心充分地調動起來。而學生們經過這一過程的鍛煉，不僅加深了對漢字結構和寓意的認識，同時還有效地增強了識記的記憶程度，從而為提升識字教學的有效性提供了重要的保障。

四、結語

小學語文是學生接受一切知識學習的基礎所在，因此有效的教學對于學生將來的發展和成長有著十分重要的意義。而以游戲為主導的課堂模式，在一定程度上能夠同時兼顧愉悅身心、加強記憶和提高興趣等的作用。所以，教師應積極利用這一優勢，以趣味、新穎和活潑的教學進行課堂的設置，從而為學生們創建出高效的學習平臺。

參考文獻：

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