運(yùn)用情境教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

毛倩

【摘?要】文字是死的，意境是活的，數(shù)學(xué)知識(shí)是死的，情境卻是活的。將各種情境運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往可以起到意想不到的效果。本文探討利用情境教學(xué)法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);情境;故事

數(shù)學(xué)也是一門語言，只是這門語言只限于數(shù)學(xué)范疇罷了。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來越高。如果教師不在教學(xué)中花費(fèi)一番功夫，是很難勝任數(shù)學(xué)教學(xué)這一教學(xué)任務(wù)的。下面，筆者以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，提出一些創(chuàng)新性的想法。

一、故事情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生對(duì)故事的喜愛是毋庸置疑的，聽故事和講故事不僅可以運(yùn)用到語文教學(xué)中，同樣可以在數(shù)學(xué)課堂上大顯身手。將數(shù)學(xué)知識(shí)以故事的形式呈現(xiàn)出來，用故事的趣味性減弱數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在講到“比較分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，筆者先利用多媒體給學(xué)生播放了《西游記》師徒四人來到火焰山的場景，然后引出問題：“話說師徒四人來到了火焰山，天氣非常的熱。沙和尚弄來了一個(gè)西瓜，想要將其分成4份，每一個(gè)人吃其中的1/4，這時(shí)候豬八戒不愿意了，它認(rèn)為自己最胖最熱應(yīng)該吃的更多，想要吃這個(gè)西瓜的1/5，同學(xué)們認(rèn)為豬八戒的分法正確嗎？”學(xué)生都喜歡看《西游記》，對(duì)西游記中的場景也非常熟悉，將《西游記》故事與分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的難度就大大降低了。擺在學(xué)生眼前的問題是如何幫助豬八戒分西瓜，而不是比較不同分?jǐn)?shù)的大小。這樣在同樣的數(shù)學(xué)問題處理和不同的故事情境問題解決中，學(xué)生很好地化解了這個(gè)難題，從而更為深刻地理解分?jǐn)?shù)的意義。

此外，除了聽故事，講故事也是學(xué)生喜歡的一件事情，對(duì)于“比較分?jǐn)?shù)大小”這章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿“分西瓜”的故事進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。這下子學(xué)生更興奮了，他們搜羅著腦海中的各種童話故事，有“豬媽媽分糖果”、“給七個(gè)小矮人分配任務(wù)”、“麻雀造房子”等，學(xué)生利用耳熟能詳?shù)墓适?，將“分?jǐn)?shù)的比較”融入到其中，設(shè)計(jì)了很多有趣的故事情境。當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)沉浸其中，享受著講故事帶來的樂趣，他們也在不知不覺中進(jìn)一步鞏固了“比較分?jǐn)?shù)的大小”，所以是一舉兩得的好事。

二、問題情境，引發(fā)思考

質(zhì)疑是知識(shí)深化的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新思維生成的過程，可以說有學(xué)習(xí)的地方就有質(zhì)疑，有質(zhì)疑的地方就一定會(huì)有創(chuàng)新，因此數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅要通過疑問引導(dǎo)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)到實(shí)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)。

“三角形分類”是學(xué)生初次接觸三角形知識(shí)所了解到的內(nèi)容，在以前的數(shù)學(xué)課中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了三角形的分類情況，本節(jié)課主要是為了讓學(xué)生通過角的大小對(duì)三角形進(jìn)行分類。筆者在教學(xué)前給學(xué)生準(zhǔn)備了幾張三角形圖片，在展示圖片的過程中并沒有將三角形全部展示出來，只露出三角形的一個(gè)角，讓學(xué)生根據(jù)所見到的角判斷三角形的類別。在多次嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生只要一看到一個(gè)鈍角，就會(huì)直接判斷這是個(gè)鈍角三角形，一看到直角也會(huì)直接判斷是直角三角形。但是，在看到一個(gè)銳角后，他們就猶豫了，質(zhì)疑聲一聲高過一聲。有學(xué)生就提問道：為什么在看到了銳角三角形后，就無法直接判斷出三角形的種類呢？學(xué)生質(zhì)疑一出，大家也跟著質(zhì)疑，并具體提出了各種解決的方法。可見，數(shù)學(xué)課堂上的質(zhì)疑是推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的催化劑，學(xué)生由質(zhì)疑到討論再到問題解決，整個(gè)過程都在不斷的思考和創(chuàng)新。每一次遇到這種質(zhì)疑的情況，筆者都是鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作和班級(jí)討論加以完成的，每一次的教學(xué)效果也都令筆者非常的滿意。

三、生活情境，強(qiáng)化運(yùn)用

學(xué)生總是埋怨所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相距甚遠(yuǎn)，感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有任何實(shí)用性價(jià)值。事實(shí)上，生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生用敏銳的眼光來看到數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)才能水到渠成。生活化情境是幫助學(xué)生強(qiáng)化運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式，教師在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常地展開一些生活情境式的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的理解和運(yùn)用上都會(huì)有很大的幫助。

比如，在講到“利息和利率”有關(guān)問題時(shí)，就可以合上課本，從生活中去挖掘有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。與其讓學(xué)生死記硬背教材中的概念和原理，不如通過生活實(shí)踐去理解和學(xué)習(xí)。在教學(xué)前，筆者就讓學(xué)生收集家里不用的存折，將其帶到數(shù)學(xué)課堂上來，和其他學(xué)生一起認(rèn)識(shí)存折，理解存折上面一些專用名詞的含義。在課堂教學(xué)中，筆者先提出了一個(gè)生活化問題：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在身上有1萬元現(xiàn)金，我準(zhǔn)備把這些錢存起來，但是我不知道存多長時(shí)間最合適。你們能幫老師解決這個(gè)難題嗎？”學(xué)生對(duì)照著自己手中的存折，這些存折中涉及到的利率和利息都不盡相同。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)有存半年的，有存一年的，還有存五年的，不同的存款期限都會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)具體的利率，導(dǎo)致利息也會(huì)不同。為了幫助筆者解決問題，學(xué)生主動(dòng)打開課本去學(xué)習(xí)，了解有關(guān)名詞的含義。鑒于利息在學(xué)生的生活中實(shí)在是太常見了，學(xué)生通過簡單的學(xué)習(xí)和討論，已經(jīng)有部分學(xué)生將問題解決一大半。在此基礎(chǔ)之上再來學(xué)習(xí)本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的興趣就會(huì)更加的濃厚，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大的提升。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂上的情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，通過各種情景的創(chuàng)設(shè)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)放到一個(gè)有意義的情境中，從而將抽象的知識(shí)直觀化，讓學(xué)生不僅能夠掌握既定的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能在一個(gè)和諧歡快的氛圍中去理解和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

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