芻議新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

余平興

【摘要】 ?核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的一部分就是人文素養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，也是新課標(biāo)所提出的首要任務(wù)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)明確人文素養(yǎng)的重要性，對于學(xué)生的具體情況，制定針對性的解決策略。本文主要在新課標(biāo)背景下，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行分析探究。

【關(guān)鍵詞】 ?新課標(biāo) 高中歷史 人文素養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-020-02

新課標(biāo)的改革，要求高中歷史教學(xué)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式與教學(xué)理念，通過合理的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，輔助學(xué)生樹立正確的人生價值觀與良好的情感態(tài)度。目前，高中學(xué)生的人文素養(yǎng)存在著明顯的不足，需要?dú)v史教師借助學(xué)科的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、高中階段培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性

高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，主要是在課程中滲透人文素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅可以盡快掌握知識內(nèi)容，更能不斷提升自身的心理素質(zhì)，具備良好的價值理念與思想品質(zhì)。目前，我國仍處于發(fā)展階段，在教學(xué)時教師的傳統(tǒng)理念與新時代的思想觀念發(fā)生了碰撞，直接影響到學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生內(nèi)心出現(xiàn)焦躁心理。就學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展，有很多新聞報道高中生出現(xiàn)違法犯罪的行為，通過新聞報道可以了解到很多學(xué)生存在人格不健全的心理，又隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使高中歷史教學(xué)中過于注重技術(shù)發(fā)展，沒有意識到人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，使學(xué)生的文化基礎(chǔ)逐漸弱化，嚴(yán)重影響到我國思想品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生對歷史文化缺乏認(rèn)知。因此，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)必不可少的一項任務(wù)。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式與教學(xué)理念并不適用于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，存在著較多的不足。教師在教學(xué)中會受到教學(xué)成績的壓力以及傳統(tǒng)理念的影響，沒有堅持教學(xué)改革的要求，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中仍然運(yùn)用灌溉式的教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中只能被動的接受知識，所接受的教學(xué)理念也是經(jīng)過傳統(tǒng)形式灌溉的，這種教學(xué)形式無法達(dá)到新課標(biāo)的要求，更沒有實施素質(zhì)教育。不僅如此，教師也沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在教學(xué)時，只注重教材中的表面知識，這種教學(xué)認(rèn)知存在著一定的問題。在高中歷史教學(xué)中，知識只是一個簡單的組成內(nèi)容，而而核心內(nèi)容是人文素養(yǎng)。有一部分教師開始注重人文的素養(yǎng)，但沒有與教學(xué)實際進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)時更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，無法有效提升教學(xué)質(zhì)量。

三、新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)建良好的人文環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的人文意識

培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的前提是加強(qiáng)學(xué)生的人文意識，更需要較好的人文環(huán)境。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建正確的教學(xué)理念，明確自身的課堂角色，充分突出學(xué)生的主體地位，從人文角度出發(fā)，結(jié)合科學(xué)理念，營造良好的教學(xué)環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加強(qiáng)學(xué)生的人文意識。例如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”這一課程內(nèi)容時，教師不應(yīng)受到教材內(nèi)容的局限，應(yīng)充分了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，利用計算機(jī)手段，講解課程內(nèi)容，將具有代表性的課外素材引入到歷史課堂中，使歷史知識更加生動，為學(xué)生創(chuàng)建良好的人文情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到歷史課堂中。在講解課程內(nèi)容時，教師可以借助多媒體教學(xué)形式為學(xué)生播放與抗戰(zhàn)相關(guān)的紀(jì)錄片，將英雄紀(jì)念碑等場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，告知學(xué)生當(dāng)時的歷史情景，包括一些抗戰(zhàn)傳說，為學(xué)生創(chuàng)建人文情境，使學(xué)生在情境中了解抗日戰(zhàn)爭的知識內(nèi)容。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力，通過人文角度，借助科學(xué)理念，結(jié)合抗日戰(zhàn)爭設(shè)置教學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容時積極主動地探索相關(guān)課題，通過深入思考，合理解決教學(xué)中的知識點，并充分明確課程內(nèi)容中涵蓋的人文知識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況，利用計算技術(shù)，通過視頻以及圖片的輔助，對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并在課堂中滲透人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，使學(xué)生在教學(xué)中獲取情感體驗，了解人文知識，通過創(chuàng)建良好的人文環(huán)境，有利于增強(qiáng)學(xué)生的人文意識與自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的知識范圍，使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提升歷史教學(xué)的有效性。

（二）合理應(yīng)用課內(nèi)外的人文元素，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)

高中階段，歷史教材中涵蓋著十分豐富的人文元素，教師可以借助教材優(yōu)勢培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。在歷史課堂中，教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)理念，對歷史教材中的人文元素進(jìn)行挖掘，并明確教材中的人文元素與課外人文元素之間的聯(lián)系性，基于人文理念，開展高中歷史課堂，使歷史知識體系得到完善，引導(dǎo)學(xué)生突破課程中存在的重點與難點，不斷提升自身的歷史素養(yǎng)與人文精神。例如，在教學(xué)“五四運(yùn)動”這一課程內(nèi)容時，在開展課程之前，教師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備工作，通過課程中的人文元素為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對課程內(nèi)容有初步的了解。在歷史課堂中，教師可以對每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，告知學(xué)生五四運(yùn)動的歷史背景，結(jié)合課內(nèi)外歷史知識中存在的人文元素，開展課堂教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用人文素養(yǎng)，提出與課程重點相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的思考意識，鍛煉學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生通過自主思考理解問題，在與其他學(xué)生交流中分析問題，并對問題進(jìn)行合理解決牢固掌握歷史知識。在教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到“五四運(yùn)動”的重點，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置層次化的歷史問題，引入“五四運(yùn)動”的人文素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在分析問題時感受人文思維，合理解決教學(xué)重點，并從知識內(nèi)容中獲取人文知識，加強(qiáng)愛國情懷。在這節(jié)課程之后，教師可以組織學(xué)生觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史影片，課后延伸教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識與五四精神，使學(xué)生拓展自身的歷史知識，從不角度更深入的了解歷史內(nèi)容，意識到自身的責(zé)任，愿意主動地傳承傳統(tǒng)文化。在觀影結(jié)束后，教師可以與學(xué)生一起討論我國歷史文化的內(nèi)涵，在掌握課程知識的同時，對當(dāng)時的歷史事件散發(fā)的人文思維有所感觸，明確歷史知識點存在的錯誤，完善自身的歷史體系，打好基礎(chǔ)，進(jìn)行歷史實踐，從多方面提升自身的人文素養(yǎng)。

（三）開展小組合作教學(xué)，打造人文歷史課堂

在高中歷史教學(xué)中，教師可以借助小組合作教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)與人文精神。教師在教學(xué)歷史知識時，不僅要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，更應(yīng)與學(xué)生之間拉近距離，展開良好的教學(xué)互動，師生互動應(yīng)始終堅持“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，并注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從而有效提升學(xué)生的歷史成績。例如，在教學(xué)“對外開放格局的初步形成”這一知識內(nèi)容時，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中滲透人文素養(yǎng)，使學(xué)生以小組合作的形式展開探究，并依據(jù)科學(xué)理念與歷史教材，層次化的設(shè)置問題，使學(xué)生展開探究。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以各小組針對課堂問題進(jìn)行探究，牢固掌握知識內(nèi)容，在交流中了解其他小組成員的學(xué)習(xí)思路，拓展自身的邏輯思維，共同找出歷史答案。對于每組學(xué)生的回答情況，教師應(yīng)客觀地進(jìn)行評價，給予鼓勵，找出存在的問題，以此為導(dǎo)向，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷完善自身，牢固掌握課程知識點，不斷提升自身的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，是對新課標(biāo)背景下，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行分析探究。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的重要性是不言而喻的，教師應(yīng)明確灌溉式的教學(xué)形式存在的不足以及新課標(biāo)對高中歷史教學(xué)的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，意識到自身的責(zé)任與義務(wù)，堅持“以人為本”的教學(xué)理念，通過創(chuàng)建良好的人文環(huán)境，開展小組合作教學(xué)，合理應(yīng)用課內(nèi)外的人文元素，打造人文歷史課堂，加強(qiáng)學(xué)生的人文意識，培育學(xué)生的歷史素養(yǎng)與人文精神，使學(xué)生形成正確的價值理念與道德素養(yǎng)，獲取良好的教學(xué)效果，進(jìn)一步推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

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