淺談幼兒園組織建構游戲的對策

陳俊宇

【摘?要】幼兒處在身心發展的初級階段，對事物的認知存在很強的局限性。同時，幼兒對新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，因此合理地在幼兒教學中滲透游戲輔助教學，可以充分調動幼兒的學習積極性。在幼兒教學中建構游戲，能夠體現幼兒學習主體的地位。幼兒的成長與發展都離不開游戲，游戲能夠幫助幼兒在游戲中自主表達自己的真實想法，促進幼兒身心的健康發展。本文就立足于實際情況，對幼兒園組織建構游戲的策略進行了相關探究。

【關鍵詞】幼兒園;組織建構游戲;對策

一、注重環境作用，設置專門的建構游戲區域

傳統的幼兒園組織建構游戲通常流于形式化，幼兒教師一味遵循以往單一的游戲模式，幼兒難以對建構游戲產生興趣，甚至會出現厭煩情緒。同時，幼兒教師往往將建構游戲放置于早操或者是體育活動課中進行，沒有給予幼兒充分的建構游戲實踐機會，這些形式難以體現建構游戲的真正意義，幼兒的潛能也得不到充分的開發。因此，在幼兒教學中組織建構游戲勢在必行，環境因素的改造就是一個有力的輔助。幼兒教師要結合幼兒園的實際情況與幼兒接受能力進行因材施教，設計專門的游戲房間引導幼兒進行游戲建構。按照不同年齡段的幼兒身心發展規律，開設不同游戲區域，涵蓋中大型積木構建、樂高能源類的自由構建等項目。同時，幼兒園應該豐富游戲室的實驗材料，提供專門的游戲材料倉儲室以及優秀作品的展示區域，鼓勵幼兒自主思考，不斷發散自身的思維能力，最大限度地開發自身的潛能。

作為幼兒教師，要明確自身的責任與義務，不斷與時俱進地調整教學思想。應該組織幼兒教師定期培訓，使其明確建構游戲對于幼兒學習生活的重要性，針對不同年齡層次的幼兒，提出不同的建構游戲要求。教師還應該關注幼兒在建構游戲中的具體表現，然后制定出合理的建構游戲計劃與要求，不斷鞏固與加強幼兒園游戲構建的管理與設計，保證幼兒進行游戲構建的時間，充分發揮幼兒游戲建構的作用。

二、注重提升能力，弱化專注技能培養

在幼兒園教學過程中組織建構游戲的核心，并不是傳統意義上的提高幼兒的建構技能，而是更加注重幼兒的提升能力，使每一位幼兒在參與建構游戲的過程中體會到游戲的樂趣，不斷培養自身的好奇心與創造力，并潛移默化地提升自身的能力。建構游戲的過程可以幫助幼兒體會到游戲的成就感，幼兒的創造力得以培養，進而能夠使得幼兒被尊重，同時尊重他人的情感也會被喚醒，樹立起正確的人生觀、學習觀以及世界觀，對幼兒綜合素質的全面培養能起到重要的作用。

在建構游戲時，教師應該保護幼兒的童心，幫助其在保持童真的前提下鍛煉自身的能力。比如，在組織建構游戲環節中，需要利用豐富的游戲材料，僅靠幼兒園內的材料是無法滿足幼兒游戲需求的，因此教師應該積極發動幼兒與其家長，尋找適宜的建構游戲材料，放置到班級的“游戲資源柜”中。經過調查發現，部分幼兒不僅會主動尋找建構游戲的材料，還可以對其游戲資源進行分類整理。其實，幼兒具有完成基本建構游戲的能力，他們能夠將幼兒教師講授的技能轉化為自身的建構游戲能力，然后帶著責任心去完成每一項建構游戲。再如，幼兒在建構大型的建筑作品時，如果一個幼兒難以完成任務，教師可以引導幼兒進行分工合作，鼓勵幼兒分小組選擇自己的工作任務，有的擔任作品設計者，有的擔任實際操作者，有的擔任找取材料者。通過小組之間交流合作，最終完成大型建筑作品的建構。在組織建構游戲過程中，培養幼兒的交際與解決難題的能力，能夠大大提升幼兒的團隊協作意識，讓教學成效更加顯著。

三、注重引導過程，共同參與建構游戲

幼兒教師在開展建構游戲的過程中，應該與實際生活相結合，根據學生的興趣愛好以及接受能力設計相應的建構游戲。而觀察學習是開展建構游戲的前提，教師參與建構游戲過程是拉近師生之間的橋梁。在組織建構游戲過程中，小班幼兒構建能力較弱，加上其自身生活經歷較少，幼兒僅僅對建構游戲的環節產生好奇，將建構材料堆得很高然后推倒反復的現象特別常見。該年齡段的幼兒沒有明確的建構游戲目標，只是享受建構游戲過程的樂趣，只有在他人詢問其建構目標時，才會對自己的建構過程進行思考，然后根據自身的主觀感受對建構游戲過程進行命名。小班幼兒一般僅能進行單一的建構游戲，也就是游戲主體單一、物品材料單一，比如搭建汽車、飛機等單一性行為。所以，在對小班幼兒組織建構游戲時，應該將側重點放置在幼兒認識建構材料上，引導師生主動參與，幫助小班幼兒掌握簡單的建構技能，學會游戲材料的分類歸納。在教學過程中，教師既是指導者又是伙伴，與幼兒共同參與游戲建構過程，能夠幫助幼兒更好地開發自身的創造力。

中班幼兒的建構能力與小班幼兒相比，具有很大的突破，其自主意識能夠被有效激發，他們不僅對游戲建構環節充滿興趣，還對游戲建構成果產生好奇。幼兒有明確的建構目標，能夠根據游戲建構平面圖進行建構，自主與他人合作完成建構，但其構建水平較為低下。因此，在中班幼兒建構游戲教學中，應該尊重幼兒自主的構建行為，幫助幼兒培養自身的想象力。結合中班幼兒的不同游戲需要進行指導，以此推動建構游戲的進行。

四、結語

綜上，在幼兒園組織建構游戲中，幼兒教師應該意識到學生是學習的主人，明確“授人以魚不如授人以漁”的核心內涵，幫助幼兒開發潛能，培養創造力，樹立正確的三觀。作為幼兒教師，應該不斷更新建構游戲的教學理念，不斷調整建構游戲教學過程，在形式與內容上進行研究與創新，以便更好地幫助幼兒提升自身的組織建構游戲的能力，進而為日后的學習、生活和工作奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉淑唯.幼兒園建構游戲的開展與實踐[J].學前教育，2014（26）：123.