淺談科探區游戲材料投放的策略

楊麗蔭

【摘?要】《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物的異同和聯系的過程。所以，幼兒往往是通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，而科探區則是幼兒進行科學探索和學習的重要場所，科探區的游戲材料如何投放也顯得至關重要。

【關鍵詞】科探游戲;材料;策略

在持續觀察過程中，我們發現幼兒對科探區游戲沒有很濃厚的興趣，游戲持續時間也不長，更不要談在游戲中發現什么問題，獲得什么經驗。怎樣才可以激發幼兒的興趣，獲得更多的經驗呢？首先，從幼兒的游戲材料入手。那么，投放什么樣的材料，幼兒才能愿意去玩，并且能持續玩下去呢？這是值得我們仔細思索和探討的問題。就幼兒的角度來說，感覺到“好玩”才是最重要的。下面，筆者將以科探游戲“電路大闖關”為例，具體闡述筆者在實踐中的一些思索與發現。

一、材料蘊含可被探索和發現的科學原理

首先，科探區是幼兒園學習區的重要組成部分，幼兒將在這個游戲中體驗、探索，并獲取新的經驗。所以，只有保證提供的材料具有結構性，我們才能保證幼兒在游戲過程中的探索性。所謂游戲材料的結構性，就是指材料本身就具有一定的科學原理，或者在操作探索中可以發現科學原理的材料，叫做結構性材料。在游戲中，孩子們通過操作、擺弄材料可以發現更為具體的感受科學原理，獲得直觀的科學經驗。如中班科學游戲“電路大闖關”，具體如下：

游戲材料：紅藍電線若干，電池盒，電燈盒，電鈴盒，開關盒，5號電池，7號電池，手電筒，銅片，鋅片，蘋果，導線，小燈泡，手搖發電機。

材料中蘊含的科學原理：電池和手電筒（電池的正負極）;電池盒和電線的關系（電需要通過電線來導電）;蘋果發電（銅片和鋅片產生的回路）;手搖發電機（動力發電）。

可被探索的科學原理：電池要有正負極、銅片和鋅片的組裝影響回路的產生、動力可以轉換成電……

這些深奧的科學原理對幼兒來說是難以理解的，他們只能通過最直接的體驗來獲取一些粗淺的認識與經驗。這個過程是復雜的，也是有趣的，且具有挑戰的。如在游戲中，就要想讓電池成功發電，孩子們要克服許多“難關”。下面簡單羅列了一些孩子們的經驗：只有酸性的蔬果才能發電;銅片和鋅片插在同一個水果上，才能產生電荷;導線要連接好銅片和鋅片才能導電讓小燈亮起來等。

孩子們在游戲中遇到的種種“關卡”，我們知道都是因為沒有形成回路的原因，但是孩子們并不知道。他們通過一次又一次的游戲感受到了怎樣形成回路，雖然他們并不知道這是“回路”。筆者認為，這應該就是材料結構性的一種體現，同時也使這個游戲存在探索的價值。

二、提供材料的層次性能滿足不同水平幼兒的發展需要

幼兒的能力水平是不同的，這就要求教師在設計游戲時，要能夠充分考慮到個體差異。一方面，同一游戲材料可以存在多種游戲玩法，以滿足不同個性幼兒的需要;另一方面，同種玩法也可以有多個難度等級，以滿足不同水平幼兒的需要。如中班科學區游戲“電路大闖關”中，玩法和難度都具有多樣性。玩法一：導線要連接好銅片和鋅片才能導電讓小燈亮起來;玩法二：利用電線、電池盒和小燈組裝一個簡易的串聯電路;玩法三：在玩法二的基礎上增加開關和電鈴，讓開關控制電鈴和電燈;玩法四：嘗試根據示意圖組裝并聯電路。其次，材料的多樣性滿足不同水平能力的幼兒。例如：蔬果發電中，高水平幼兒可以自己用導線連接銅片、鋅片完成回路;低水平幼兒可以認識銅片、鋅片，選擇已經連接好電線的銅、鋅片完成回路。

這些玩法并不是教師賦予的，而是幼兒拿到這些游戲材料后，自發探索出來的。不同個性和能力水平的幼兒依據自己的興趣與想法，進行著不一樣的游戲體驗。有層次的游戲材料讓每個幼兒都感到有趣，并富有挑戰性。成功的體驗驅使他們繼續探索、發現。

三、材料投放更加開放，激發幼兒的興趣

設置科學區的游戲，根本上是為了能讓幼兒根據自己的興趣與需要進行自由選擇，并與材料發生充分的互動，在互動探索中直觀的感知科學原理，獲得相關科學經驗。與材料發生充分的互動是幼兒進行科學學習中最關鍵的一環。這就要求我們在設置游戲中能夠充分考慮到材料的操作性，只有在不斷的操作中，幼兒才能發現更多的可能性，游戲才更具有趣味性。從某種程度上說，游戲材料的操作性直接決定了游戲的趣味性。

回顧以往創設的科學游戲“有趣的沉浮”，發現孩子們在游戲之初有許多興趣，但是玩過一次以后，就棄置一旁，不再問津了，而科學游戲“電路大闖關”則截然不同。思其原因，筆者將兩個游戲做了簡單的對比。《電路大闖關》中提供了電線、電池、電燈、電鈴、手電筒等，無固定玩法，只是提供簡單支架，告知幼兒這些材料可以怎么玩，其材料多樣，玩法多樣，所以幼兒在游戲中選擇也是多種多樣的，可以重復操作，且結果各不相同，趣味性強。幼兒在游戲中興趣濃厚，不斷探索新玩法。而《有趣的沉浮》中，教師提供記錄紙、鵝卵石、紙片、積木等材料，讓學生猜一猜哪些物品水里會沉下去。其目的性太強，當幼兒探索結束后，游戲也就結束了。幼兒在游戲中興趣缺缺，持續性不強。通過對比，我們不難發現其中的原因。在

游戲“電路大闖關”中，投放的材料更加開放，幼兒在游戲過程中，玩法多種多樣，過程和結果也各有不同，幼兒興趣濃厚。而在游戲“有趣的沉浮”中，投放的材料相對比較封閉，導致幼兒玩法比較單一，探索結果也比較單一，造成幼兒興趣缺失。所以我們在設置游戲時，要盡可能地讓材料具有開放性，從而激發幼兒的興趣。

四、基于對幼兒的觀察給出適宜的調整

在一個科學游戲創設之初，幼兒強烈的好奇心驅使他們進行游戲，通過對游戲材料的擺弄與探索不斷挑戰，體驗成功，從而獲取膚淺的經驗。但是在實踐中，我們也發現了許多問題。一方面，當我們投放的材料對幼兒來說太難或者或者太易時，幼兒挫敗感增強或者感到毫無挑戰;另一方面，當現有的游戲材料難以支持幼兒的進一步探索發現，幼兒的游戲水平和認知水平停滯不前。以上兩種情況都會大大削減幼兒的游戲興趣。

以《電路大闖關》為例：

片段實錄：小燈怎么不亮（依據幼兒的興趣需要給予適當的材料支持）。

今天天天和童童在一起玩電路大闖關的游戲，天天用一根電線連接到了電池盒上，另外一根電線連接到了連接了電燈和開關，用電線連接了電線，然后接到了電池盒上，最后打開開關發現小燈怎么不亮啊。童童也嘗試了很多次也沒有成功。

分析：天天和童童知道了電線的組裝辦法，但是對于一個電路的形成還存在著困難。

材料支持：

為了進一步支持他們的探索活動，我們給幼兒設計一個電路闖關示意圖，幼兒可以根據闖關示意圖來簡單地了解回路的形成，同時還能進行進一步的嘗試并聯電路。

沒有絕對完美的游戲，考查一個游戲是否適合適宜幼兒的發展需要，只有投入游戲中，讓幼兒去檢驗。要讓一個游戲永遠保持活力，就要求我們教師能成為一個專業的、持續的觀察者，及時捕捉幼兒興趣轉變和發展需要，并給予適當的支持。教師支持幼兒游戲的方式多種多樣，動態調整游戲材料是最有效的方法之一。

總之，在游戲創設中，我們的材料投放具有結構性，幼兒的探索才更有價值;材料投放具有層次性，才能兼顧到幼兒的個體差異;材料投放具有操作性，才能吸引幼兒進行游戲探索;材料投放具有動態性，科學游戲才能永遠保持活力。以上是筆者在“電路大闖關”中獲得的一些淺淺的認識。科探游戲的材料如何投放是一門學問，只有堅持以幼兒為本，并勤于學習、觀察與思考，才能在科探游戲的創設方面有所進展，從而為幼兒的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張俊.幼兒園科學教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]高霞.中班科學區角活動材料投放策略的行動研究[D].上海：上海師范大學，2018.