機械設備維修專業的《液壓與氣動控制技術》課程一體化教學的探討與實踐

唐著

摘 要：本文簡單分析了職業院校《液壓與氣動控制技術》課程教學現狀，提出了《液壓與氣動控制技術》課程一體化教學模式改革思路，并以結合教學實例進一步對課程一體化教學進行探討與實踐。

關鍵詞：液壓與氣動控制技術 一體化教學 任務驅動

引言

《液壓與氣動控制技術》課程是職業院校機械設備維修專業中的一門核心課程，具有綜合性與應用性相對較強的特點。此門課程所包含的知識內容繁多且復雜，也有一定的抽象性，因此學生在學習過程中難以完全理解專業知識，更不用說將其應用在實際當中。為了進一步提升此門課程的教學質量和效果，加強學生的綜合應用能力，就應當在“課程一體化”理念下對現有的教學模式進行改革，以下就是筆者就此的分析與論述。

一、職業院校《液壓與氣動控制技術》課程教學現狀

隨著職業教育的發展，《液壓與氣動控制技術》課程已經成為機械類專業學生重點學習的一門課程，但目前該課程教學中存在著理論知識偏重、實踐技能過輕的問題，學生在學習過程中難以將所學的知識與實踐聯系起來，嚴重影響了教學質量與效果的提升。首先，教師所應用的教學方式過于單一，大部分時間都是在講解理論、書寫板書，學生一直處于被動狀態，很難在這種學習狀態下消化并吸收所講解的知識。其次，教師缺乏培養學生職業能力的意識，教學課堂過于生硬，在這樣的課堂上時常會出現學生睡覺、玩游戲等現象，學生的實踐能力得不到提升，這與職業院校培養技能型人才的教學目標嚴重不相符。

二、《液壓與氣動控制技術》課程一體化教學模式改革思路

職業院校學生有著動手能力強的特點，有相當一部分學生對理論知識的學習缺乏興趣，在理論教學課堂上思想不集中，其實踐能力也得不到提升。因此教師可以結合學生的特點應用課程一體化教學模式，在課堂同步實現教、學、做的統一，以邊講邊學邊練的方式來激發學生的學習興趣，為學生創設一個多元化的綜合性學習環境，[1]還可以應用合作學習法來提升學生的交流協作能力。

1.明確教學目標

明確課程教學目標就指學生在教學中能夠學到哪些知識與技能，同時在教育步驟的引導下熟練掌握并應用所學知識。教師需要結合機械設備維修專業的培養目標來制定教學目標，將教學目標整合為調試維護型以及技術升級型，要求學生將氣液動元件的結構原理、系統維護、故障分析以及處理等知識牢記于心，結合實際教學情況從知識目標與能力目標兩個方面制定合理的教學目標，使學生可以進行有目的、有規劃的學習。

2.優化教學內容

教學內容與教學目標相對應也是一體化教學的必要前提，教師要從適宜的教學合理地摘選教學內容，同時將實踐應用性體現在其中，使學生可以在學習理論時提升自身知識技能。教師還可以將企業實際項目加入到實際教學中，結合企業崗位的需求與職責，引導學生進行職業體驗，進而提升教學效果。此外，還要將仿真軟件融合到教學內容中，使學生進一步理解氣液動系統的原理，增強學生的綜合能力。

3.改革教學方式

課題一體化教學的核心就是教學方式的選擇，本課程可以以任務驅動教學方式為主，輔助應用合作學習法。應用任務驅動教學方式展開教學時，教師應當注意所設置的任務應從實際引入或切合企業項目，突破傳統以講述為主模式的禁錮，使學生可以帶著目標深入學習相關內容，進而增強學生的學習能力。除此以外，在這樣多種教學方式結合的課堂上，應當要完全凸現學生的主體地位，使學生可以充分地發揮主觀能動性，并在合作學習下培養共同協作的意識。

4.教學環境創新

教學環境創新也是此門課程一體化教學的重點之一，教師要打破傳統的理論課教學模式將現代信息技術與教學課堂上融合到一起，同步實現學做合一。此外，教師需要結合實際情況創新一體化的教室，可以在實驗室中開展理論課程，或者模仿工作實際進行布置，以這樣的方式為學生創設一個相應的學習環境，使學生可以實現工作崗位角色定位。

5.豐富實踐活動

教學課程與實踐活動相結合，不僅可以給予動力并激發學生的興趣，而且可以在實踐活動中拓展學生的知識視野，并增強學生知識技能應用能力。[2]因此教師要鼓勵學生參加全國職業院校技能大賽，或者根據學生的實際情況定期組織院校技能大賽，為學生的全面發展奠定基礎。

三、《液壓與氣動控制技術》課程一體化教學的實施步驟

以“動車車門氣動控制回路設計與裝調”為例，介紹一體化教學的具體實施步驟：

1.教學目標：能夠正確描述三通延時閥的工作原理與應用，正確畫出相應圖形符號;規定時間內設計控制回路，并進行安裝調試。

2.創設情境：借助藍墨云班課手機APP，使學生觀看視頻中的動車開關門動作及相關問題。

3.布置任務：以實際案例“中國高鐵網絡”引入，抓住學生興趣，激發學生的好奇心，營造教學環境。播放CCTV1超級工程動車制造視頻和任務情景微課視頻，創設本課程任務——動車車門控制回路的設計和裝調。

4.分析任務：結合任務書，學生進行組內交流與探討，并查閱資料深入分析，在指派一名代表匯報分析結果，教師認真聆聽作出點評，繼續引入教學知識。

5.實施任務：團結協作，找出閥口并分析其原理，再匯報成果;展開“猜猜我是誰”的課堂活動，活躍氛圍，鞏固知識;問題導學，制定設計方案，教師巡回指導;利用仿真軟件檢驗設計方案;借助微課進行安裝調試，采用小組合作、對比思考的方式，互相學習完善自我;采取自評、互評、師評相結合的方式，選出最優小組，教師進行歸納總結。

6.課后作業：在數控車間找出氣動夾具，并拍照上傳至藍墨云班課中，進行討論，完成課后分析。

結語

綜上所述，傳統以理論為主的教學課堂已經不適應于當代職業院校學生的發展需求，因此必須進行教學改革，以一體化教學為主，運用多元化的教學方式，進一步調動學生的積極性，激發學生求知欲與探索欲，從而實現培養技能型人才的學科教學目標。

參考文獻

[1]李虹.高職“液壓與氣動技術”課程“理實一體化”教學模式的探索與實踐[J].中國校外教育，2016（33）：136+146.

[2]顧志偉.《液壓與氣動》課程理實一體化教學改革的探索與實踐[J].內燃機與配件，2017（20）：152-154.