數學新課程實施中課堂教師角色轉變研究

郭劍萍

摘 要：新課程改革的目標是“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”。為了實現這一目標，我們需要改變傳統“填鴨”式、“題海戰術”式的課堂教學方式，促進教師在課堂中的角色變換，由主導者、掌控者逐漸轉變為引導者、啟發者，這樣才能激發學生的積極主動性，使學生有效獲得數學知識與技能。

關鍵詞：新課程改革;課堂;教師角色

課堂教學是新課程改革與實施的主陣地，也一直是數學教育界所備受關注的方面。多年來，“填鴨”式、“題海戰術”式的教學方式一直占據著我國數學課堂教學，如何落實新課程理念，如何達成課程目標，如何“以人為本”，發揮學生的積極主動性，是當前數學課堂教學改革正在探索的問題。而要解決這一問題最關鍵的辦法就是促進教師課堂角色的變化，教師應該由主導者、掌控者逐漸轉變為引導者、啟發者。為了實現這一轉變，需要教師做到以下幾點：

一、有寬厚的業務功底

數學教師角色的轉變首先需要以寬厚的業務功底為基礎。波利亞明確指出，中學數學教師應該“熟知自己的科目”，這種熟知，并不是只熟悉中學教材本身，而且要懂得更多一些，更深一些。

1.教師的數學知識首先應該“實”，即教師應該全面系統地掌握本專業的知識，做到踏踏實實、扎扎實實。教師要成為課堂的引導者，首先應把教材“吃”透，并能根據不同教育對象的智力發展水平，把準教材的難易點，選擇有效的數學方法進行教育，這樣才能有效引導課堂走向。

2.教師的數學知識其次應該是“深”。人們常常喜歡用“要給學生一碗水，自己應有一桶水”來生動比喻教師專業知識深刻的重要性。教師在專業知識方面確實應該比學生高出幾等，深入幾分。只有“深”于學生，才能把握科學知識的體系和規律，更好的引導、啟發學生。

3.教師的專業知識還必須“活”。死記硬背的知識充其量只能算是儲存在記憶中的材料，只有真正理解、消化了的知識，才能成為教師自己的知識，教師才能在數學中為了解釋某一點知識面能在豐富的知識倉庫里選取相關的知識進行類比、分析、旁征博引，更好引導和啟發學生。例如，對勾股定理這一數學概念，教師要正確把握它所包含的思想和方法。在教學中層層遞進，不斷深化，螺旋上升，最后達到代數、三角、幾何三者之間的融合貫通。當然，引導型的教師在教學中不僅要教學生學知識，還得教“思考”，發揮學生的獨立創造能力。否則，就難以喚起、引導和幫助學生進行創造性活動。

二、要有敏銳的觀察力

觀察在教育實踐中具有重要的意義。教育者需對教育對象等進行系統，周密、精確地觀察，以獲得有價值的第一手材料，才能實現課堂角色的轉變。人的有目的、有計劃、有組織、有積極的思維參與的知覺能力，就是觀察力。也即在觀察中善于看到事物那些不明顯的卻非常重要的細節特征的能力，才是觀察力。教師敏銳的觀察力是教師了解學生必不可少的心理品質。教師面對的是學生，學生在教學中的反應很復雜，有外顯的反應，有內隱的反應。內隱的反應不易被感知，這就需要教師有敏銳的觀察力，如透過學生的眼神、表情、動作、語言等看到學生心理的實質;了解學生知識掌握水平、知識理解接受程度、學習態度、性格特點等，從而使教師在教學中有的放矢地進行工作，使課堂引導工作能夠超前、有效。教師的觀察力品質對學生的觀察力的培養有著直接的影響。學生的觀察力是在教學過程中，通過教師指導，學生進行觀察實踐而發展起來的。如果教師自身缺乏良好的觀察力，就無法有效地指導學生的觀察實踐。

三、具備一定的心理學知識

隨著當今心理學和教育科學的應用與發展，新的分支科學和邊緣性學科如雨后春筍，層出不窮。把心理學、教育學和數學教育結合起來，所形成的“數學教育心理學”和“數學教育學”對數學教學藝術更有直接的指導意義。為了實現角色轉變，數學教師應該通過對這些新學科知識的學習，懂得數學教育的特征，了解數學教育的歷史發展與演變，明確中學數學課程內容選擇與編排的原則，掌握數學教學論的基本原理和數學學習過程的基本理論。

例如數學中的觀摩和心理上的注意是密切聯系在一起的，如彩色粉筆的運用，主要是為了引起學生的有意注意。由于注意具有一定的傾向性，所以在解答數學問題時，注意角度的不同可能導致解題方法也不一樣。在對數學問題的觀察過程中，語言提示可以引起學生的有意注意，幫助他們選擇合適的方法，把感覺圖像恰當地組織起來，從而得到理想的觀察結論。

四、具有一定的組織能力

教師的組織能力是塑造教師數學課堂引導型角色、使學生順利完成預期的數學目標的必要條件。它包括組織教材的能力、組織教學能力及組織管理能力。

組織教材的能力是指教師區分教材中本質的和非本質的內容，并根據學生的理解水平對教材進行分析、綜合，將教材恰當地概括化、系統化的能力。主要表現在通過對教材的研究，使教材知識系統化，并挖掘出知識蘊藏的思想方法;在研究教學大綱、教學內容和學生實際情況的基礎上，探討適應學生的接受能力、教學手段和教學方法，更好地引導學生掌握知識。

組織教學能力是教師在課堂教學中，利用各種積極因素，控制和消除學生消極情緒行為的能力。教師通過教學組織能力的運用，克服課堂信息傳遞中的種種干擾，控制學生的注意力，以保證教學的順利進行。

組織管理能力主要是教師對教育活動的計劃決策、組織指揮、監督控制等方面的能力。查有梁指出：“優秀教師要具備動態的管理能力，即隨著學生的心理狀態與外界環境的變化而改變管理策略和管理方法，使管理的效果始終達到最佳。隨著學生心理狀態和經驗能力的發展，教師的管理風格也應隨之變化。從教師的全權支配向學生的自主管理過渡，教師這種管理風格的變化是教師動態的管理能力之一?！?/p>

為了適應新課程改革目標的實現，傳統教師角色必須要進行轉換，但這種轉換的實現不是一蹴而就的，需要日積月累。在日常的教學活動中，教師可以挖掘教學內容中可能蘊含的、與上述目標有關的教育價值，通過長期的教學過程，逐漸實現新課程的整體目標。

參考文獻

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