試論如何更好地優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)

劉曉倩

摘 ?要：語文閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，需要我們付出長時(shí)間的耐心和努力來收獲良好的效果。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前大多數(shù)初中語文教師還采取的是單一的閱讀教學(xué)方式，不能讓初中生很好地拓展閱讀面。對此我們有必要探討如何更好地來優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)。基于一定的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在本文中筆者嘗試從培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣、巧妙設(shè)置閱讀問題以及有效拓展課外閱讀來談?wù)勱P(guān)于優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)效果的一些建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);自主閱讀;課外閱讀

大部分初中生在閱讀過程中往往只是在教師的要求下單純地進(jìn)行閱讀，迫于學(xué)業(yè)的壓力不會(huì)去主動(dòng)拓展自己的閱讀面，也不會(huì)去主動(dòng)增加自己的閱讀量。在這種情況下，初中語文閱讀教學(xué)的效果自然是不盡如人意的。對此，初中語文教師應(yīng)思考去培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛上閱讀，同時(shí)在閱讀教學(xué)中利用一定的問題來促使學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究閱讀能力。

一、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

自主閱讀是學(xué)生對自己的閱讀行為的更好控制與駕馭，在閱讀時(shí)學(xué)生只有積極主動(dòng)地投入其中才能切實(shí)地有所感悟，感受到閱讀的樂趣并習(xí)得知識(shí)，從而不斷的主動(dòng)提升自己。在閱讀過程中，學(xué)生如果形成一定的自主閱讀習(xí)慣，就會(huì)在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力去研究文本，而又超越文本。為此，我們教師在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，在講解教材中的課文時(shí)可以給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主思考。

例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》這一課時(shí)，因?yàn)檫@篇課文具有一定的思考性，所以筆者在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去自主閱讀。筆者在引領(lǐng)學(xué)生對作者爬到懸崖的這部分課文進(jìn)行閱讀后，給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己思考作者此時(shí)的心理，想象其后續(xù)發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行思考后，筆者不再帶領(lǐng)學(xué)生對剩下的課文進(jìn)行閱讀，而是讓學(xué)生自己閱讀。學(xué)生在進(jìn)行思考后，就會(huì)對剩下的課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這個(gè)興趣會(huì)引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行有效的閱讀，并且學(xué)生對這篇課文的閱讀過程會(huì)讓他們對教材中的其他課文產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生對課本中的其他課文自發(fā)地進(jìn)行探索性閱讀。如此一來，學(xué)生在對這些課文進(jìn)行閱讀的過程中就逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。由此可見，教師可以讓學(xué)生自主閱讀一定的課文來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、巧妙設(shè)置閱讀問題

在閱讀過程中如果學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的質(zhì)疑意識(shí)，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力去解決問題，從而去拓展閱讀。而且初中生也還處于一個(gè)好奇心強(qiáng)和喜歡探索的年紀(jì)，教師可以抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，在備課時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些和閱讀有關(guān)的趣味問題，以問題來引導(dǎo)學(xué)生積極地去進(jìn)行閱讀。這樣不僅可以讓學(xué)生在閱讀后獲得一種成就感，還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對《走一步，再走一步》這一篇閱讀時(shí)，筆者就在學(xué)生對該課文進(jìn)行自主閱讀之前，向?qū)W生提出一些這樣的問題：課文題目“走一步，再走一步”是什么意思？課文結(jié)尾“懸崖上的那一課”指什么？ 父親為什么不直接孩子抱下來？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會(huì)怎樣做？你能想象一下嗎？等等。并且筆者要求學(xué)生在閱讀后找出這些問題的答案并記錄在作業(yè)本上。通過為學(xué)生設(shè)置這些問題，筆者成功地讓學(xué)生對即將要進(jìn)行閱讀的文章充滿了疑惑，讓學(xué)生以求知的態(tài)度去進(jìn)行閱讀，而且當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)答案后還能產(chǎn)生一種成就感。由此可見，在閱讀教學(xué)的過程中巧妙地為學(xué)生設(shè)置閱讀問題，可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、有效拓展課外閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中，只局限于課文閱讀是不夠的。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中由于課文數(shù)量的局限性，很多教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容有限。因此教師有必要針對性地為學(xué)生適當(dāng)拓展課外閱讀，讓學(xué)生在有限的課本文章之外能夠閱讀更多內(nèi)容，從而幫助學(xué)生接觸一些生活中不同的、新奇的閱讀文章，進(jìn)而提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)了魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》之后，筆者就為學(xué)生推薦了魯迅的其他一些作品（如《阿Q正傳》），并且引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其作品的特點(diǎn)，即反映中國最廣大民眾的生活。如此一來，學(xué)生對其作品就會(huì)有更加深刻的解讀。又如，學(xué)習(xí)了《愚公移山》后，筆者也將另外一些短小精悍的寓言故事作為群文閱讀的素材，使學(xué)生進(jìn)一步了解到寓言用故事說理的特點(diǎn)。如此一來，學(xué)生的課外閱讀量就得到了一定的增加，其閱讀技巧也會(huì)逐步提高和發(fā)展。這樣閱讀教學(xué)質(zhì)量自然可以得到有效的提高。

總而言之，閱讀對于一個(gè)人能力的發(fā)展而言是至關(guān)重要的，語文學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握語文知識(shí)，更是讓學(xué)生愛上語文、愛上閱讀。初中語文閱讀是為學(xué)生奠基的重要途徑，教師必須不斷思考如何更好地優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，使閱讀成為學(xué)生的一個(gè)愛好和興趣以及習(xí)慣，從而有效地提高語文閱讀學(xué)習(xí)的效率和效果。

參考文獻(xiàn)

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