分析學生思考困境，精準實施教學策略

【摘? 要】培養學生思維能力是小學數學教學核心目標之一，但是在目前小學數學教學過程中，教師發現小學生存在思考困難的問題，阻礙學生深入學習，難以提高小學數學效果。為此本文主要探討了學生思考困境的原因，并提出相應的教學策略，希望能夠為相關工作者提供借鑒。

【關鍵詞】小學數學;思考困境;教學策略

小學數學作為一門重要學科，對學生的思維能力提出了較高的要求。但是小學生由于年齡較小，受諸多因素的影響，容易陷入思維困境，思考效果往往不佳。對此，教師還應采用精準的教學策略，鍛煉學生的思維能力，促進學生思維能力的不斷提升，提升學生數學學習效果。

一、小學生思考困境分析

（一）具體形象思維占據主導

根據皮亞杰認知發展理論，小學生的思維發展特點是由直觀思維逐漸過渡到形象思維，小學生的思維發展不是突然發生變化的，同時也不是自發的，而是在生活環境以及教學條件不斷影響下，學生逐漸積累新要素，從而使思維發展變化。小學階段的學生由于接觸的知識以及社會生活還比較少，所以仍然以具體形象思維為主，而數學學科知識相對較為抽象，這樣就導致學生在面對抽象的數學概念、數學公式時，不知如何思考，再加上教學采用的教學方式較為落后，教師一味地灌輸學生理論知識，使學生在識記知識時，往往采用死記硬背的方式。這種不加思考的學習方式，使學生對知識理解不夠深入，無法靈活運用數學知識，從而對學生數學知識的學習產生了阻礙。

（二）算數思維占據主導

基于兒童認知發展特點，學生思維是從具體運算階段逐漸過渡到形式運算階段。由于小學生的思維活動受到了生活經驗以及知識經驗的限制，小學生對抽象數學符號認識不夠，仍然以算數思維為主，代數思維較為薄弱，所以難以運用抽象數字符號代替直觀數字解決數學問題。這種算數思維只能用于一些簡單的數學問題中，而對于相對的復雜數學問題，如果只依賴算數思維是無法有效解決的。目前小學數學教學已經引入了相關代數問題，但是由于教師欠缺對學生代數思維的培養，導致學生算數思維沒有及時轉變。即使碰到相關的代數問題，學生仍然以算數方式解決，這對學生思維能力發展產生了嚴重不利的影響。

（三）思維定勢較為嚴重

“思維定勢”是學生在學習過程中由于知識經驗、思維方式習慣，從而產生的一種心理準備狀態。“思維定勢”使思維活動具有傾向性特征，形成了固定的思維模式。學生在思考問題時，按照固定的思路以及方法，雖然能夠很快地解決類似問題，但是會嚴重影響思維的靈活性，對于變式問題，學生就無法靈活思考。而造成學生出現“思維定勢”的原因較為復雜，主要包括受學生知識、經驗、觀念以及方法等影響，所以學生很不容易擺脫思維定勢。一般情況下，學生知識經驗越豐富，越容易出現思維定勢。在小學數學教學過程中，運用“思維定勢”可以讓學生憑借以往知識經驗解決問題，但是應會影響對知識的靈活運用，不利于促進創造思維的發展。為此在小學數學教學過程中，教師還應加強學生對定勢思維的克服。

二、突破學生思維困境的教學策略分析

（一）培養學生抽象思維能力

由于小學數學知識具有抽象性，所以在小學數學教學過程中，教師還應注重對學生抽象思維能力的培養，使學生能夠由形象思維逐漸向抽象思維過渡，加強學生對數學問題思考。對此，教師可以先通過激發學生的假想，激活學生的思維，引導學生充分發揮想象力，提出假設。

例如在教學如何計算“面積”時，教師沒有直接向學生提出問題，而是引導學生發揮想象，提出假設：“如果讓你設計校園的綠化，你會怎樣進行設計？”這一問題提出后，學生積極開動腦筋，提出了自己的假設，有的學生說我們校園應該增加一些綠化面積，有的學生說可以多栽植一些花草樹木，那么我們校園會更加有魅力。在學生的各種假設中，教師選擇以綠化面積為主題，并提出讓學生分析討論問題：“如何計算校園綠地總面積以及人均綠地面積？”學生可以以小組合作的方式，結合教材內容，進行深入分析討論，提出假設方案。教師可以參與到學生分析討論中，啟發學生的思維。分析討論后，各小組提出自己的方案，有的小組提出要先收集學校建設綠化的相關資料，有的小組提出應到操場實際測量綠地面積。學生發表自己的看法后，教師進行歸納總結面積的計算公式。從上述教學過程，教師引導學生發揮想象，提出假設，有利于促進學生思維向著抽象性方向發展。

（二）培養學生數學符號意識

數學符號意識能夠讓學生理解符號，并運用符號表示數以及數量，能加強學生對數學問題的運算和推理。在小學數學教學過程中，教師培養學生數學符號意識，可以為學生創設數學情境，讓學生體會到符號的作用，從而加強學生對符號的認識以及運用。

例如在學習“位置”時，教師提出問題“說出你在班級位置中時第幾行第幾列”，學生習慣用文字表達：“我在班級是第五行第四列”之后，教師引導學生說地更簡潔一些，有的學生說是5行4列，還有的學生說是5和4。教師又說5和4顯然更簡潔，但是容易與其他數字混淆，進而引出（5，4）來表示。又如在學習“周長”時，關于周長的問題，往往是文字和圖形相結合，在做題時，教師會引導學生將題中的已知條件標注在圖形中，這樣可以讓學生更好地思考問題，但是由于題目中給出的大多都是文字，例如邊長是5、面積是20等，不方便進行標注，為此教師就可以引導學生用字母a代表邊長，面積用字母s來表示，在分析過程中，就可以用字母來表達，這樣也會讓學生思考更簡潔。通過這種方式的訓練，教師逐漸培養學生的數學符號意識，提高學生自主建構符號的能力，這對學生數學學習具有重要幫助。

（三）突破學生的思維定勢

由于學生的思維定勢是由多種因素的造成的，所以在小學數學教學過程中，教師就應該從多個方面進行突破，具體主要包括以下幾個方面：首先，突破數學學理的思維定勢。教師應重視對數學基礎知識的傳授，深化學生對數學知識深入理解，明確新舊知識的內在聯系，從本質區分基本概念以及定理。為此可以借助于類比的方式，區分一些概念。

例如，整除和除盡是學生容易混肴的概念，整除概念和除數的相同點在于除得的結果余數都為0，但是整除的商的是整數，而除盡的結果不一定是整數，例如15除以2，商為7.5，這個就是除盡，而15除以3，商為5，這個就是整除;其次，增加學生做數學題的練習。想要突破學生的思維定勢，教師還應引導學生進行一題多解、一題多變的練習，引導學生從多角度思考問題，加強對知識的靈活運用，拓展學生的思維，以提高學生的解題能力以及創新能力。例如教師為學生出示一道應用題：計劃一條200米的公路，工人前3天修了這條公路的30%，按照這個速度，幾天能修完？學生在思考這道題時，教師可以引導學生反思自己的思維，充分調動已學的知識經驗，一方面可以從工作效率來思考，即用工作量除以工作時間來思考;另一方面也可以從分數意義方面直接解答;突破教師叫法的思維定勢。教師應該時刻關注學生的思維情況，反思自己的教學方法，發現問題，應及時地糾正，加強對小學生思維定勢的克服。

三、結語

綜上所述，目前小學生在數學學習過程中還存在許多的思考困境。對此，教師還應加強對學生思考困境分析，采取具有針對性的教學策略，改變傳統的教學方法，注重對學生思維能力的培養，不斷加強學生的抽象思維能力以及數學符號建構能力，同時還應讓學生突破數學思維定勢，靈活地思考問題，保證小學數學教學效果，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]姜黨梅.小學數學培養學生核心素養教學策略探究[J].數學學習與研究，2018（23）.

[2]陳亞軍.促進數學思維展開的教學策略[J].小學數學教育，2018（22）.

作者簡介：鄧麗寶（1979.12-），女，漢族，福建省長泰縣人，本科，一級教師，研究方向：小學數學（部編人教版）。

（責任編輯? 袁 霜）