對小學語文合作教學新思路的思考

么振魁

摘 要：人并不是孤單存在的個體，在生活中離不開與他人的交往。正所謂，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在學習的過程中同樣也是需要合作的。所以，教師在教學過程中必須要加強學生合作學習的意識，培養學生合作學習的能力，幫助學生更好地學習和生活。語文是我國小學教育階段的重要科目，同時也是學好其他科目的基礎。所以，教師必須要注重語文教學，在語文教學過程中讓學生學會合作學習。合作學習不僅有利于培養學生的團隊意識和團隊協作能力，而且也有利于提高學生與他人的交際能力，促進學生共同成長。

關鍵詞：小學;語文;合作教學

一、合作學習的概念

合作學習是以學生為主體的一種教學活動。它充分發揮了學生的主觀能動性，要求學生通過合作交流的方式來完成既定的學習任務。在交流討論中發現問題、提出問題并解決問題，在這個過程中，學生的獨立思維得到鍛煉，提高了學生自主思考的能力，同時也提升了學生交流溝通的能力。合作學習模式的創新性較高，學生在合作學習時能體會到新鮮感，從而幫助學生建立對語文學習的興趣。

二、合作學習的意義

合作學習能夠增強學生合作意識，提高學生社交能力;培養團體精神，鍛煉心理素質;換醒學生的主體意識，感悟集體的偉大力量;為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。

三、合作學習的注意事項

1.教師與學生的角色分工。合作學習的關鍵之一是教師角色的轉變。在合作學習中，教師由傳統權威者的角色逐漸轉變成指導者的角色。教師為學生提供信息，補充相關知識，學生根據已有的知識來求得未知的知識。教師在這個過程中，要幫助學生解決他們無法解答的問題，組織好學習步驟，保證學習的紀律，對學生的學習成果進行評價。

2.合作學習的有序組織。為了保障合作學習順利的進行，并達到理想的教學效果，我們需要對合作學習進行有序的組織。一般情況下，教師將學生分為多個小組。很多時候教師對學生的分組僅僅流于形式，并沒有考慮到實際分組的可行性。在分組時，要考慮到學生是否能夠真正參與合作學習之中，小組的優勢有沒有得到發揮，個人的思維能力是否得到培養。

四、小學語文合作學習的策略

1.科學分組。在進行小組合作學習時，教師要對小學生進行科學的分組。小組內既要有優等生，也要有學困生，在小組內要做到分工細化、責任明確，使小組內的每個學生都能積極參與到小組討論中。教師可以組織組與組之間的競賽活動，使每個小組成員都積極參與討論，為本小組爭得榮譽。

2.小組合作學習的時機。教師要選擇合適的時機為學生創造小組合作學習的機會。在小學語文教學中出現重點和難點知識時，教師可以組織學生進行小組討論，學生通過小組討論，從同學處得到幫助，共同解決問題。當合作的任務較為復雜時，可以進行小組合作學習，培養學生的合作意識，促進學生的和諧發展。

3.提高學生對合作學習的認識。教師在組織學生小組合作學習前，要給學生講述合作學習的意義，使學生明白，要從過去被動地聽講轉變為積極主動地學習，主動思考問題。教師要使學生養成良好的學習習慣，使合作學習很快地被學生接受，使學生體會到合作學習的魅力，積極參與到課堂討論中，提高課堂的參與度。

4.對小組合作學習的建議。進行小組合作學習，要建立在對學生充分了解的基礎上，教師要充分了解學生的性格特點、家庭背景、興趣愛好等。對學生進行分組，主要以4至6人為一組，在小組中，小組成員要分配角色，每個小組成員負責不同的任務，小組成員之間互相幫助，促進小組合作順利進行。

5.教師要關心學困生在合作學習中的表現。教師要關注學困生在小組合作學習中的表現，學困生由于缺乏自信心，在小組討論中不敢發言。教師要鼓勵這部分學生積極參與小組討論，并引導小組長布置一些簡單的任務給學困生，使他們感受到小組合作的樂趣，提高參與的積極性。教師要鼓勵學困生積極參與小組討論，并提出自己對問題的看法。

6.強調科學評價。小組討論結束后，教師可以組織組內的學生進行評價，每個小組都可以將自己總結的答案分享給大家，然后通過全體師生的投票進行表決，從各個小組中選擇較優勝的小組，給予優勝組一些獎勵，對于其他小組，教師也不能夠忽略，也要多給孩子自信心，多鼓勵學生。總而言之，為更好的應對素質教育的發展趨勢，應對現階段小學語文閱讀教學的創新與完善，將更具個性化的教學模式應用其中，小組合作學習模式成為正確之選。小組合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，通過合作學習能拉近學生間的情感，實現學生知識點、閱讀技巧的分享。

五、結束語

小組合作學習是一種行之有效的教學模式，既方便教師對學生進行個別輔導，又有助于提高課堂教學效率。這種學習方式也需要設定好學習目標，進行合作學習交流。小組合作的教學模式，有利于提高學生學習效率，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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