新形勢下提升小學生英語口語交際能力的策略

摘 ?要：小學英語側重提升學生的口語應用能力，新課改旨在增強小學生的英語聽說水平，扭轉了過去對寫讀能力過度關注的問題，它顯著提升了同學們的口語表達能力。然而小學在培養學生英語口語交際能力方面也存在著一些問題，應該分析這些影響因素，找出可行性較強的應對措施，以切實增強小學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學生英語;口語交際;對策

前言

隨著經濟全球化的日益推進，作為對外交流工具的英語也更加受到關注。在國家積極推動英語課程標準的背景下，廣大小學英語教師不斷更新教學理念、改進教學方法和手段。如今社會對應用型英語人才的需求尤為迫切，所以小學英語教學應該重點提升和增強學生的口語交際能力，豐富他們的英語綜合素養;結合小學生學習英語口語的知識與增強口語能力的規律，對教學思維和課程內容進行完善和優化，穩步增同學們的口語交際能力。

1 小學口語交際中的若干問題

首先，語言環境的重要性不可小覷，對學生英語口語交際水平的提升有影響。我國小學生整體來講處在漢語環境中，主要學習和使用漢語進行溝通和交流。所以同學們在學習英語知識時，易于從漢語思維的角度來分析問題，非常不利于提升同學們的口語交際能力。其次，小學生比較缺乏英語知識和技能，只是掌握了英語的26個字母，非常少的常見詞匯與常見表達。小學生學習英語的時間非常短暫，即便可以大膽、主動地進行交流和表達，輸出的語言依舊非常有限、內容極其簡單;他們不能進行連貫、完整、準確的口語交際表達，還會出現前后矛盾的現象。再次，他們在英語交際的過程中，受到了年齡特點與知識結構的約束，在感知事物方面體現出了模仿化、籠統化、情緒化的特點。因此他們在口語交際時頻頻出現不知所措的現象。

從相關調查來看，不少學生都可以進行非常簡單化的口語交際，大部分都屬于簡單模仿的層次。他們在交際活動中不能集中注意力。從表達主動性來看，不喜歡那些空洞無物的說教，大部分同學不擅長語言學習和英語交流，在口語交際時未能最大限度地發揮多種感官彼此促進的作用。最后，英語口語教學中對說的訓練比較關注，卻不重視聽的指導。大部分英語教師覺得，學生只要多背、多說，必定能夠增強口語交際能力。然而此類想法是不正確的，因為英語口語交際中的聽讀說寫是有機聯系的，它們彼此促進，相互作用。

2 新形勢下提升小學生英語口語交際能力的建議

為了有效地解決此類問題，筆者重點采用以下方法，循序漸進地增強小學生的口語交際意識接能力。

2.1更新口語交際教學理念，創設情景逼真的語言操練環境

如今我國持續推進新課改，小學英語課堂教學的結構、發生與內容均出現了顯而易見的變化。英語教師要更新口語交際教學的理念，增強口語交際訓練和教學的內容和時間，讓它們共同提升老師的口語交際教學水平，增強學生的學習能力。從課堂教學的實際情況來看，教師要最大限度地尊重學生的主體地位，充分發揮主導課堂教學的作用，以啟發式教學、合作探究式、情景教學等多種發生，借助內容豐富的口語教材和效果顯著的口語素材，引導學生開展小組合作探究式學習，構建濃厚的討論式課堂氛圍，扭轉傳統口語教學中老師唱獨角戲的做法。教師應該對學生進行因材施教，避免一刀切、滿堂灌教學的弊端。激發與調動同學們的學習主動性，讓他們積極地參與口語訓練，增強口語交際的能力和技巧。

2.2利用先進的信息技術教學，指引學生融入口語交際和訓練的環境

學生面對多媒體、信息技術等多種工具，利用它們呈現的各種語言知識，增強自身的口語交際能力，這也是口語交際教學的核心目標。在小學英語教學的過程中，應該借助信息技術，以直觀化、形象化、具體化的手段呈現出相關的英語知識，使同學們形成英語語言與實物或者媒介的直接關聯。蘇霍姆林斯基認為，兒童們的思維建立在其對聲音、色彩、形象等因素的感知之上。所以，在英語口語交際教學的過程中，應該利用信息技術或者多媒體，直觀化、形象化地呈現出相關內容，讓生動活潑的各種教學手法，激發同學們的勃勃興致，主動地進行口語訓練。教師可以利用多媒體，讓同學們及時快速掌握與獲得知識，他們的教學行為、模式，在較大程度上影響著小學生英語口語交際的效果和能力提升。在教授新課的過程中，教師要對同學們的口語交際期待進行引導，采取談話或者教學媒介等方式，引導同學們談論針對性的話題。教師要聯系同學們的知識體系，強化新舊知識的融合、重疊與滲透，達到溫故知新的效果，讓同學們在閑聊輕松的談話形式中，能夠自如親切進行交流。

2.3以適度激勵鞏固和提升學生的口語交際水平

為了保持和提升同學們說英語的主動性，教師要善于捕捉學生的口語交際能力信息，適度、適時地鼓勵和表揚他們的口語表達能力。它可以有效地調動學生的英語聽說的積極性，不斷強化其口語交際的意識、能力與水平。在英語教學過程中，應該從兩個方面實行激勵性評價，第一是評價學生的英語學習態度。在英語教學的過程中，教師要隨地隨時把握和評價同學們的口語交際訓練狀況，及時表揚那些認真踏實的小組與學生，給予適當獎勵，激勵學生在英語聽說方面的積極性。如少數學生不夠認真，教師要在英語口語交際活動中，對他們進行耐心的指導與幫助，以激發同學們講英語的主動性。其次是評價他們的學習效果。教師應該引導同學們積極地、主動地進行口語交際訓練，對他們在學習活動中取得的任何成績，均要充分而及時進行鼓勵和肯定。

2.4創設特定逼真的語言環境，強化學生口語交際意識

當前，教學信息技術發達，多媒體設備完善，為創設特定的、逼真的口語交際氛圍奠定了堅實的物質基礎。為此，老師可以充實學生交際訓練內容，提升口語訓練頻次。在大部分情況下，小學生都處于漢語言的日常生活與學習環境中。小學生學習英語，更多地體現為一種活動，不能有效地發揮和利用英語表達的空間與背景，失去了有針對性地進行口語學習和交流的訓練時機和強化機會。針對上述情況，教師要盡可能地創設必不可少的口語溝通交際環境，讓同學們潛意識下鍛煉自身的英語口頭表達能力。如在小組合作中強化交際訓練，隨機安排話題的素材和內容，比如旅游方案、假期安排、學習計劃、愛好興趣、難忘的經歷、自我介紹等。這些特定的語言環境，可以為同學們提供充足的發揮空間和時間，進行口語練習。教師也能夠有意識地對課本的相關教學內容進行改變，以角色扮演、采訪、對話等方式，構建逼真特定的口語訓練和表達環境，鼓勵學生積極參與口語訓練。

2.5堅持循序漸進的教育理念

說好英語是學英語的主要目標。教師要恪守循序漸進的教育理念，消除學生對口語訓練和表達的恐懼，給他們一些時間，讓他們從心理層面適應口語交際的內容，讓他們從最初的模仿、練習、針對性操練，到最后的自由對話。所以，首先應該降低英語對話的難度，在這其中，模仿是說英語的第一步。在新課開始前，首先讓同學們認真聽錄音，模仿錄音的語調與語音，進行跟讀，強化“說”的積極性。在反復模仿的過程中，同學們的舌頭逐步變得靈活，然后開展全方位、多層次的操練，利用原來掌握的單詞替代句中的相關詞匯，開展替換性練習，讓同學們熟練地掌握相關句型，而且做到舉一反三。所練句型要從簡到繁、從短到、由易到難，持續地激發他們的學習興趣，確保操練質量。因為小學生掌握的英語知識非常少，教師不應該對他們抱有過高的期望，要通過相應的學習坡度，讓同學們逐步爬到學習的坡頂，唯有如此，才能穩步提升他們正確地、流利地說英語的能力和水平。

結語

綜上所述，提升學生的口語聽說能力是小學英語教師口語教學的首要任務。但羅馬不是一天建成的，教師也不可能在非常短的時間內，快速增強同學們的口語交際能力。所以教師要引導學生進行扎實良好的英語基本功訓練，正確引導學生敢開口、樂開口。調動學生開口說練英語的積極性、采用新穎多樣的教學手段、構建生動活潑的英語口語訓練氛圍，是逐步提升學生英語口語交際能力的重要路徑。

參考文獻

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作者簡介：黃寶貞（1989.8-），女，漢，福建沙縣人，本科，小學二級教師，研究方向：英語教育教學。