班主任職業角色和工作的探討

孫騫

摘 ?要：班主任的班級管理工作與家長、科任教師的大力配合分不開，班主任與家長、科任教師之間的關系是教育教學關系中的重要關系。通過對當今班主任與家長、科任教師的現實關系的分析研究，通過對多個典型的班主任與科任教師的案例來探討如何促進班主任與家長、科任教師的關系協調，影響著我們的班主任工作效果。

關鍵詞：班主任;科任教師;關系;協調

韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師的角色在于傳授學生做人做事的道理、知識學問，并為學生解答各種疑惑。可見，教師的作用和地位的重要性。教師群體中有一個特殊的角色，就是班主任。班主任是溝通學校、家庭、社會之間的重要橋梁。從工作角度看，班主任與科任教師是同事;從教育角度看，班主任與科任教師處于同一戰線，有共同的目標。兩者之間的關系是否協調會直接影響到一個班級的教育教學效果。

班主任與學生：成長過程的重要教育者

現代教育學家代表人杜威提出“學校即社會”，那么在這個社會里，最密切也最重要的關系莫過于班主任與學生了。中國的《中學班主任工作暫行規定》也對班主任任務作了明確規定。班主任的基本任務是：按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。由此看到，班主任的任務都是圍繞著“學生”二字。我們每個人都感受到：一個人的學生時代，與老師相處的時間是與父母相處時間的兩倍。同樣，老師的交往百分之八十也是與學生的交往，其中班主任在這方面的數字是超出的，可謂是朝夕相處。在某些方面，班主任對學生的了解程度比學生父母還深。

班主任不僅要管理班集體，還要對個別學生進行教育。另外，班主任還要協調好師生關系，最大限度地實現教師主導作用與學生主體作用關系的良性互動。班主任通過校內外各種關系的有效協調，調動各方面的積極因素，形成相互理解、信任、支持、合作的良好局面，使各種力量整合為教育學生的合力。因此，班主任在學生的成長過程中起著至關重要的作用。

班主任與學校：德育工作的直接執行者

可以說在某種程度上，一所學校工作質量的縮影就是班主任工作質量的縮影。學校的全部工作都與班主任有關。班主任的工作質量，直接影響學校的工作質量，影響國家未來公民的素質水平。學校通過專題研討會、班主任大會、教職工代表大會向班主任傳達學校的德育計劃和重點，團、隊、學生組織開展的各項活動以及組織學生參加公益勞動、清潔衛生工作，舉辦學校運動會、科技文化節等等，一般來說，都要通過班級這個基層組織來落實完成。而班級所有這些任務的完成，都是在班主任老師的精心教育指導下實現的。班主任通過組織班會和實踐活動等各種形式貫徹落實學校計劃，潛移默化地對學生的身心發展產生影響。

一所學校要加強對學生的安全教育，就先傳達給各個班主任，各個班主任再通過舉行專題班會，對學生進行教育，提高學生的安全意識。如果說學校是輸入，學生是輸出，那么班主任就是中間的傳輸紐帶。有個更形象的比喻：班主任就是針眼，所有的線穿過必須經過針眼。班主任就是一所學校德育工作的直接執行者。

班主任與家長：溝通協調的橋梁構架者

家庭教育與學校相比，有其鮮明的特點。早期性和奠基性是家庭教育的主要特點，因為從我們出生起，最先接觸的就是家庭;自然性和隨意性也是其特點，家庭是兒童天然的學校，家長是兒童天然的老師，家庭教育的自然性導致了其隨意性，家庭的教育是不系統的、不深刻的、不全面的;最后還有長期性和連續性，家庭教育對子女的終生負責。

但是當學生在學校里時，且大多數時間都是在學校里度過。對家長來說，無法像學前期時那樣對孩子的各方面情況掌握準確。因此，必須與班主任保持定期聯系。班主任也可以通過家訪、家長會、書信等方式進行溝通，現代信息社會還可利用網絡，如：QQ、博客等與家長較為便捷地交流，與家庭形成教育合力。

案例1：

小學二年紀學生王維成績優秀，但是同學們總是不愿意和他相處，后來我通過問其他同學得知，王維經常偷同學的文具。在又一個同學丟東西時，我查出，確實是王維偷的。我把這一情況告知家長，家長卻非常驚訝，直說不可能。后來家長對孩子進行了教育，王維也因此改掉了這一壞習慣。

對學生的教育，離不開教師，離不開家長，所以，班主任要在與家長的溝通中做一架橋，有利于相互間的及時溝通。

班主任與科任教師：班級工作的合力協助者

班主任在班級中的作用不可置否，但是科任教師在班級中的作用也同樣重要，如果班主任自己單槍匹馬，是搞不好班級工作的，到最后只會苦不堪言，效果也不理想。在對學生的教育中，只有當班主任、科任教師配合密切，互相支持，形成合力時，才能收到最佳效果，最終達到教書育人的目的。

科任教師參與到班級管理中來，可以充分發揮科任教師工作的積極性，減輕班主任的工作負擔，對班主任存在的工作缺陷進行有效彌補。但是一般來說，科任教師認為，只要完成自己的教學任務就行，在教育和管理學生上不能有“越俎代庖”的行為。其實不然，俗話說的好：一個好漢三個幫，只有班主任與科任教師雙管齊下，才能進一步提升學生的理論知識和技能，才能將班級管理推上新的臺階。

案例2：

初中某班是年級中學習成績最好的班級，班主任和科任教師對學生很了解。班主任清楚地掌握每個學生的薄弱項和強項，薄弱項可以讓科任教師加強，達到全面進步，不偏科。而科任教師也輪流管理班級的自習課，進行紀律管理以及學科疑難解答，和學生的接觸也比其他班級多。學生也很習慣并喜歡這樣的教學模式。整個班級的氛圍十分融洽。這說明了班主任與科任教師形成班級工作的合力協助者，可以取得班級工作的最佳效果。

優秀的科任教師要涵養“班主任情懷”，要有全局觀。所謂全局觀就是科任教師不要唯所教學科為中心，擺正學科位置，在課時分配、作業布置以及學生的因材施教上服從并服務于學生主體和班級整體。除此之外，還要自覺承擔起學生的德育工作，履行培訓優秀班集體的義務，對上課時的突發事件，要有教育機智，而不是遇到情況就請班主任。培養科任教師的“班主任情懷”的渠道有：向經驗豐富的班主任“取經”，閱讀《班主任之友》等專業刊物。這樣才能豐富自己的班主任視野，促進教師專業化成長，為將來挑上班主任的擔子做好準備。班主任與科任教師之間相互學習，才能調解單向學習，達到共贏。

參考文獻

[1] ?張民杰.班主任工作理論與實務.上海：華東師范大學出版社，2007年.

[2] ?葛民榮 孫承毅 王曉靜.班主任工作藝術——從案例中學習.北京：科學出版社，2010年.