淺議高中地理分層教學

摘 要：近年來，隨著我國教育改革的持續發展，高中地理教學改革對于教師和學生提出了更高的要求。高中地理本身難度較高，教學效果并不是非常理想，學生之間的差異較為突出。對此，在高中地理教學中實施分層教學具有必要性。

關鍵詞：高中;地理;分層教學

分層教學體系的執行，其根本在于學生本身呈現出的潛在能力、學習能力、知識累計的程度等多方面的潛力差異。根據這些差異將學生科學合理地分層、分批地劃分教學，但是和其他教學的根本目的相同———都是為了能夠使培養出的學生更加優秀。分層教學是依據學生為基礎中心，將學生作為教學中心的一種策略。

1 地理教學實施分層教學的必要性

由于初中地理教材難度不大，側重于記憶，學生易于接受，而高中地理教材內容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學生對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。分層教學使得教師能夠針對一小部分學生的比較獨特的學習方式進行調整，使教師的教學方式能夠更加適應學生的學習需要，并能充分尊重學生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內學生人數比較多，教師未能進行分層教學而導致其教學方式比較單一、陳舊，教學氛圍顯得沉悶，這種現象幾乎是每堂課上的常態。但是近年來隨著分層教學的運用和推廣，其在高中地理教學中起到了越來越重要的作用，多數教師能夠做到依據小部分同學的情況進行有的放矢的教授與輔導。分層教學對成績不太理想的小部分學生來說是極為有益的，在分層教學的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營養。針對基礎知識薄弱的學生，教師就應該引導其將學習的重點放到教科書中的基礎知識上;而對于那些已經很好地掌握了基礎知識的學生，教師就應該將其重點放在怎樣提高學習能力上，可以提供稍難的題型讓其進行解答，這樣學生的學習能力就會不斷提高，促進其長遠發展。教師通過分層的教學方式，能夠調動小部分成績不太理想的學生的學習積極性，課堂上的教學氛圍也就會因此而活躍起來。

2 高中地理分層教學錯略

2.1教學方法的分層

傳統的統一教學會導致好的學生學不夠、成績差的學生學不會，從而形成一種尷尬的教學結果，學生的學習質量逐漸下降。對此，在教學過程中，為了更好地突出分層教學的優勢，教師可以根據高中地理課程的特性以及學生的差異性進行教學，促使學生的地理知識以及能力有一定程度的提升。地理教師需要對不同層次的學生教授不同的教學內容，尋找最佳的分層方式，進行分層教學。例如，在教學中可以將學生劃分為A、B、C（高、中、低）三個層次。高中地理教材中有一部分簡單的地圖內容，這些內容應當鼓勵C層次的學生進行分析。對于A層次的學生，則以高難度的訓練為主，引導學生開展深層次的學習。教師在對高中地理知識進行分析與講解的過程中，應當準確掌握教學目標，應用板書、多媒體等方式進行輔助教學，讓學生在輕松愉悅的環境下學習。A層次的學生以掌握與應用為主，B層次的學生以讀圖與視圖能力為主，而C層次的學生則是以了解與記憶為主。

2.2以班級為單位分層進行地理教學

主要根據學生對地理知識的掌握程度、學習的能力和潛在學習能力的高低進行分層教學，但在體現差異性的同時，不能以“好學生差學生”的眼光來看待不同的學生。另外，根據學生能力的差異，也應當配置不同類型的教師。因為不同學習能力的學生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應當配置能力較強的學習優秀的學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應當配置有耐心的教師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發起學生的學習熱情和自主學習的能力，達到我校所倡導的“先學后教，不教而教”的教學方式。在地理教學中，根據學生對地理知識的學習能力差異進行分班，將知識掌握程度相當的學生分到一起，比較容易安排適當的教學任務。知識水平相當的學生在同一教室一起上課，不會因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學，有效地應用在地理教學的實踐教學中，有效地解決了不同層次的學生對于知識的需求問題。除此之外，學校在進行分班的工作中還應當注意保持學生個性，分班過程中應當充分考慮到學生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學合理的分班計劃。分班之后根據不同學習程度學生的需求選用適合他們學習理解的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于培養學生對學習的興趣。科學合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業上有適當的壓力，同時這樣的競爭環境還能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學同時也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。

2.3測評分層策略

高中地理教師應對各個層次的學生日常學習過程中的各種表現、所獲得的成績以及所反映出來的學習態度與學習方法等多個方面，給予客觀而準確的評價，從而幫助他們可以有效地調控好自身的學習過程，讓他們獲得更大的成就感與學習自信心。與此同時，高中地理教師應該注意適當評價量化過程的正面激勵功能。高中地理教師要按照評價結果跟學生加強溝通與交流，肯定學生的成績并幫助學生總結與提高。

綜上所述，分層教學在高中地理教學中有較高的應用價值，不僅可以有效提升學生的學習熱情，同時對于學生的學習質量也有明顯的影響，可以有效調動學生的主動性，促使學生認識到自身的地理學習狀況，為學生提供針對性的指導，從而讓學生進步更加快速，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]王志芳，查小春.高考改革對高中地理教學的影響及應對策略研究[J].中學地理教學參考，2017，31（20）：52-53.

[2]杜琳，高婷婷.高中地理教學“三維目標”設計與改進策略研究[J].中學地理教學參考，2018，21（7）：23-25.

[3]陳延松，唐永強，相煒.高中地理課堂教學中德育融入的誤區及對策[J].中學地理教學參考，2017，14（9）：37-39.

[4]楊立杰.高中地理案例教學中存在的問題及實施策略[J].中學地理教學參考，2017，23（4）：54-55.

作者簡介：

黃觀龍（1989.01-），性別男，民族漢族，籍貫廣西北流市，職稱中學二級，學歷本科，研究方向地理科學。

（作者單位：達州市第一中學校）