在快樂中提升

李霞

學校發展共同體是杏花嶺區辦學體制改革創新管理模式的產物，作為其中之一，后小河學區學校發展共同體以“兼容并蓄，優勢互補”為宗旨，秉承“共融、共通、共強、共研、共享、共贏”的理念，重點在團隊建設模式上進行了探索，從大學區專家團隊、學習團隊、教研團隊三個維度，積極構建大學區一體化的管理模式，形成了一股強大的教育合力，為大學區發展奠定了堅實的基礎，迎來了共同體精彩的綻放。在此過程中，我們就“如何讓教研倦怠的‘死水活起來、實現共同體內的資源優化”進行了大膽的嘗試與探索，“活動型教研”就是我們探索的有益成果。

一、“在快樂中提升”活動型教研理念的誕生

以往的學區內或學校內的教研活動都以聽課議課、專家講座等形式為主，強調的是教師聽，這種形式下，教師往往是被動接受。怎樣改變這樣的狀態？新課堂提倡學生的主體性，那么教研活動也應該像課堂教學一樣具有生命力和自主性，這是新課程背景下的雙主體需求。基于這樣的思考，后小河學區學校發展共同體采用新的規則和管理模式開展教研活動，創造了教研活動新境界。“在快樂中提升”活動型教研就是全新的嘗試。

活動型教研要求學科間相融相通，成員校相學相助，并以競賽機制、評價激勵機制調動學校發展共同體內最廣范圍教師參與活動的積極性，以增強專業能力、提升綜合素養、積淀文化底蘊，實現教師由被動聽到主動學的轉變。

二、“快樂出發”———活動型教研的運作方式探索

1.任務驅動，全員學習

在活動前，大學區各成員校都是命題組成員，主動認領命題任務包，通過任務驅動讓每位教師都有具體分工，大家在完成任務的同時就是一次全員學習。再由題庫組成員進行選題整理，把題庫下發至大學區各成員校，實現教師活動前的再次學習準備。

2.答題闖關，團隊協作

活動中，以各成員校為團隊進行闖關活動，每個團隊中的成員都需要參與活動的必答題，每位參賽教師還有一次求助方式，可向團隊其他成員求助。全體團隊成員還會參加游戲活動，在輕松愉悅的氛圍中增進團隊協作。

3.評價跟進，考核激勵

團隊每位教師的表現，都會通過競賽的相關規則，記入團隊總成績。每次活動評選出優勝團隊和優秀團隊，進行考核和獎勵。

三、“在快樂中提升”———活動型教研的成功實踐

2017年12月14日，來自后小河學區學校發展共同體五所學校的近80位教師齊聚一堂，進行了一次全新模式的教研活動———“在快樂中提升”活動型教研。

1.全科覆蓋，多形式展現，提升教研有效性

“快樂”是人性化教研的新境界，我們以“在快樂中提升”為主題，設置“方向導航”“絕對現場”“厚積薄發”“詩情畫意”“乘勝追擊”等若干闖關活動版塊，通過答題、游戲、案例分析、片斷設計、藝術賞鑒等形式展現，內容涵蓋教育理論、時事政治、課標理念、好書共讀、教學案例、國學知識、中華詩詞、趣味百科、音畫欣賞等。這樣的全員學習、全科覆蓋、全體參與、全程評價的教研規則與體系，讓教師成為活動的主角。活動融知識性、趣味性、互動性于一體，在提升教師的專業能力、綜合素養、文化底蘊等方面卓有成效。

2.任務驅動，全程評價，調動教師積極性

活動前，在后小河小學的帶領下，由壩陵橋小學擬訂活動方案，組織各校分管領導多次開會溝通、策劃籌備，通過主動認領任務包和選題整理，實現教師活動前的反復多次的全面學習。這樣的學習歷時一個半月，極大地調動了教師學習的主動性、自覺性。此外，將“評價”環節納入了活動的全過程，由五所學校領導組成點評團隊，適時評價，各校計分員將每位教師的表現得分計入團隊總成績。活動結束后，進行了相應的考核和獎勵。

“在快樂中提升”活動型教研，變控制式為參與式，變被動式為主動式，變專業型為綜合型，變一次性學習為過程中的反復學習，教師們在快樂中提升素質，在提升中享受快樂，實現了快樂和提升的和諧統一。

（作者單位：太原市杏花嶺區后小河學區學校發展共同體壩陵橋小學）