基于超星學習通的混合式教學探究

滕麗梅 梁媛 何娜

摘? 要：近年來，超星學習通APP 的發(fā)展給課堂教學帶來了新的突破和改革。本文闡述了混合式教學的基本概念，以《英語國家概況》課程實踐教學為例，分析了以超星學習通為依托的教學模式的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：超星學習通;混合式教學;英語國家概況

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。用戶可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學習學校課程，進行小組討論，查看本校通訊錄，同時擁有電子圖書，報紙文章以及中外文獻元數(shù)據(jù)，為用戶提供方便快捷的移動學習服務(wù)。近年來，超星學習通的飛速發(fā)展給教學帶來新的突破，本文以《英語國家概況》教學為例，分析了以超星學習通為依托的混合式教學模式的優(yōu)勢。

一、混合式教學模式

混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學。混合式學習是指將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，倡導以學生為中心的學習模式。混合式學習模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，提倡“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的課堂，學生在課堂外完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間、學生與學生之間教學互動的場所。混合式學習既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（一）混合式教學模式，能夠集合傳統(tǒng)教學模式和新型教學模式的優(yōu)勢，既充分挖掘教師的智慧，在教學過程中發(fā)揮引導作用，又充分發(fā)揮學生的學習主體性和能動性。同時通過集合先進的教育技術(shù)和設(shè)備，提供更為高效便捷的學習手段和環(huán)境。

（二）傳統(tǒng)教學過程中，教師無法即時從學生方面獲得全面、準確的教學反饋;混合式教學模式中，通過強應(yīng)用性的教學軟件平臺，結(jié)合線上線下教學環(huán)境，可為教師和學生提供及時且全面的教學反饋，幫助教師快速應(yīng)對，提高教學效率。

（三）傳統(tǒng)教學模式，教學活動集中于課堂，活動內(nèi)容以教師向?qū)W生單向傳輸知識為主，缺乏互動;混合式學習模式中，由于先進教學設(shè)備與軟件工具的介入，可實現(xiàn)師生之間、生生之間的多種互動模式。

二、基于超星學習通的《英語國家概況》課堂教學

混合式教學模式的關(guān)鍵是發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，同時充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。本文以“英語國家概況”為例，借助超星學習通app來探究混合式教學模式的優(yōu)勢。《英語國家概況》是山東外國語職業(yè)技術(shù)大學外語學院17級應(yīng)用英語專業(yè)商務(wù)方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程以英語國家的語言、文化、歷史發(fā)展、經(jīng)濟、教育、文學等內(nèi)容為主線，旨在拓展學生的知識面和增強學生的涉外交際溝通能力。通過本課程的學習，能夠使學生了解和掌握英語國家政治、歷史、經(jīng)濟、社會、文化和教育等基本知識，了解英語國家社會發(fā)展、現(xiàn)狀和影響這兩個國家社會發(fā)展的因素，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生文化意識，啟發(fā)學生了解西方社會，了解交際規(guī)則，為學生在導游、商務(wù)等工作崗位上商務(wù)、旅游、服務(wù)與管理等工作打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。本課程的特點是知識含量大、全英文課本單詞量大，對學生來說屬于知識負擔比較重的一門課，稍有不慎就會把豐富有趣的英語國家概況變成英文課文的翻譯、講解。

（一）課前微課視頻自學

課前教師利用手機超星學習通app，提前發(fā)布教學內(nèi)容，如：課程標準。授課計劃、教師知識點微課視頻、PPT、相關(guān)圖片、其他相關(guān)視頻等。上課之前將教師講解的知識點微課視頻以及課堂PPT提前推送到班級群中，學生在上課之前進行預習。教師可以通過學習通后臺查看到學生觀看視頻的情況，學生有問題也可以在學習通上隨時跟老師進行溝通。

以《英語國家概況》中第一章“英國的地理、人民、語言”為例，教師選了幾個重點的知識點如：英國名字的起源、英國的地理特點、英國的主要城市、英語語言的發(fā)展歷程，錄制了相應(yīng)的微課視頻，將復雜的知識點脈絡(luò)簡化為四個10分鐘以內(nèi)的學習課程，微課視頻可以在章節(jié)中以任務(wù)點的形式進行發(fā)布，也可以同時發(fā)布到學習通學生群中供學生進行課前預習。除此之外，教師還針對知識點準備了四個問題并發(fā)布授課PPT。學生有任何疑問都可以在學習通中私信給老師，老師接收到消息可隨時進行答疑。上課之前老師會將學生觀看視頻的情況以及學生的疑問進行收集以便上課進行有針對性的答疑。

（二）課中教師知識點點撥

課堂活動中，教師的主要任務(wù)是進行知識點的檢測、點撥，鞏固、提升學生課前微課視頻中所學到知識點。檢測的方式可以是學習通上進行測試、問卷調(diào)查，也可以以選人、搶答的形式進行提問。依托于超星學習通，課堂活動可以豐富多樣，除去剛才提到的活動，還可以進行主題討論、投票、分組任務(wù)等。

針對《英語國家概況》第一章“英國的地理、人民、語言”，教師一上課首先發(fā)布二維碼或者手勢組織學生進行簽到，讓學生進入課堂氣氛。然后根據(jù)學生課前觀看的教師微課視頻，發(fā)布了四個主題討論：1.Do you know the full name of Britain？ 2. Do you know the geographical features of this country？3. Do you know its major cities---London，Edinburgh，Cardiff，Belfast，etc.？ 4.Do you know how the English language develops into a university lingua franca？ 任何一位學生都可以在學習通APP多次發(fā)表自己的觀點，教師和其他學生都可以看到并可隨時進行互動。這樣教師可以通過大家的討論了解學生對主要知識點的掌握情況，學生也可相互學習和借鑒。討論完之后教師會根據(jù)學生的掌握情況進行知識點的點撥并發(fā)布幾個小測試，最后教師會對班級同學進行分組任務(wù)，并選出小組代表對本節(jié)課內(nèi)容進行總結(jié)概述，同時解答學習過程中學生的疑問。

（三）課后教師發(fā)放作業(yè)

課堂結(jié)束后，教師會第一時間在學習通上就課堂所學內(nèi)容發(fā)放相應(yīng)的作業(yè)來檢測學生對知識點的掌握情況，并設(shè)置上交時間，作業(yè)內(nèi)容可以以多種形式體現(xiàn)出來，如單選題、多選題、填空題、判斷題、簡單題等。另外，課下教師可針對學生的掌握情況發(fā)放一些其他的資料：如圖片、期刊、小視頻等等，進一步激發(fā)學生的學習興趣、拓寬學習領(lǐng)域。

針對《英語國家概括》中第一章節(jié)“英國的地理、人民、語言”，課下教師發(fā)放了英國地理相關(guān)的一些圖片，以及BBC對英國地理、人文進行介紹的一些小視頻，并以word形式將課堂所講重點內(nèi)容進行總結(jié)、上傳，供學生下載查閱。

（四）反思

《英語國家概況》這門課程是一門知識量非常大的課程，采用傳統(tǒng)的教學模式，學生學習興趣不大，而且容易疲憊。因為傳統(tǒng)的教學模式中，教師和學生同在一個環(huán)境里進行教學活動。教師根據(jù)教學內(nèi)容，通過自己的講授和在黑板上演示，給學生傳授有關(guān)知識;并通過觀察學生面部表情和提問，了解學生掌握講課內(nèi)容的程度，據(jù)此隨時調(diào)整教學進度和講課內(nèi)容。學生則通過預習課本和翻閱有關(guān)參考書，在聽講、記筆記過程中思索領(lǐng)會教師授課意圖和所傳授的知識，以達到學習的目的。在這種教學模式中，學生不能進行主動學習，學習效果甚微。

本學期依托超星學習通采用混合式教學模式之后，課前，教師在線上調(diào)用多類型文件資源進行備課與推送;學生在線預習并完成課前任務(wù)。課中，教師通過PC或手機播放課程內(nèi)容，并實時同步拓展資源與課堂任務(wù);學生實時同步課程資源，參與答題、投票等課堂任務(wù)。課后，教師通過系統(tǒng)統(tǒng)計、分析的學習行為數(shù)據(jù)，為每個學生制定個性化的課后任務(wù)，大大鞏固了學習;學生通過數(shù)據(jù)亦可對自己的學習情況了如指掌，并進行針對性的改善與提升。而超星學習通APP各種學習活動設(shè)計的豐富性、靈活性使混合式教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，進而使學生的學習興趣進一步提高、明顯提高了學習效果。

三、結(jié)語

教師依托超星學習通進行混合式教學發(fā)現(xiàn)：1.可解決傳統(tǒng)教學評價中僅能依靠結(jié)論性評價的問題，超星學習通能保存客觀全面的學習數(shù)據(jù)，全程記錄學生的學習提升過程，使形成性評價、過程性評價與結(jié)論性評價結(jié)合。2. 可解決教師評價學生的主觀性問題。3. 可解決學生評價的階段性、滯后性問題;超星學習通的智能分析統(tǒng)計，可實現(xiàn)全程的、隨時的學習評價，學生可實時調(diào)整學習行為。

參考文獻

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作者簡介：滕麗梅（1984-），女，山東日照，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐。

梁緣（1983-），女，山東日照，碩士研究生，研究生方向：英語語言文學。

何娜（1992-），女，籍貫：河北秦皇島，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐。